Így készülök a tanévre

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

linkgyűjtő

Az előző tanévben kezdtem el használni a linkgyűjtőket. Ezek azért hasznosak, mert egy osztállyal egy helyen tudom megosztani a szükséges online tartalmakat úgy, hogy nem kell facebookozni. (Most nem akarok elkanyarodni a Facebook előnyei és hátrányai irányba, de tény, hogy /bár egy időben a jófejség netovábbja volt a Facebook oktatási felhasználása/, nem mindenki örül, ha a gyerekét a Facebook felé irányítják, és a hírekkel ellentétben nincs fent mindenki a Facebookon.) A linkgyűjtők persze lehetnének egyszerű weboldalak is, de a jó alkalmazások (szerintem pl. az Elink jó) telefonbarátabbak.

Szóval itt most azt szedem össze röviden, hogy mik azok az alkalmazások, amiket már év elején feltöltök a linkgyűjtőkbe és hogyan készítem fel a felületeket (és magamat) a tanévre. A linkgyűjtőket is meg kell osztani valahogy és mivel régóta van honlapom, ezek is kikerülnek oda. Így néz ki kép formátumban egy linkgyűjtő:

elink_2

A fenti programokról röviden itt írok.

Elsőre úgy néz ki, hogy az egyes osztályok linkgyűjtői egyformák, de ez nem így van. Azokon a felületeken, ahol vannak külön osztálycsoportok (pl. Socrative, Redmenta) a saját osztálycsoportra mutató linket teszem ki, így gyorsabb a bejelentkezés, kevesebb időt vesz el az órából. Másik előnye, ha az egyes osztályoknak külön linkgyűjtőjük van, hogy azokat a linkeket, amiket csak egyes órákon akarok használni, csak a megfelelő osztályhoz teszem ki.

Karbantartást elsősorban azok a tesztoldalak igényelnek, amelyekben teszteket osztályokhoz rendeltem. Az új tanév kezdetével az osztályokat át kell nevezni a programokban, ez viszont az eddigi kitöltéseknél bekavarhat … (lásd alább).

Az első alkalmazás a Socrative. Én a pro verziót használom, aminek a fő előnye, hogy osztálycsoportokat lehet létrehozni és ezekbe a diákok az általam felvitt (saját) névvel tudnak belépni, tehát jóval egyszerűbb a munka követése és az adminisztráció. (Sajnos csak a 9 “pro room-ot” lehet így használni és egy átlagos földrajz tanárnak /mint én/ ennél több osztálya van, úgyhogy trükközni kell.) A karbantartás lényege, hogy a kimenő osztályokat törölni kell, a bejövőket felvenni, a feljebb lépők room-jait pedig átnevezni. Ebből lehet egy kis káosz. Addig rendben van, hogy két azonos nevű room nem lehet és erre a felület figyelmeztet. Viszont ha egy felmenő osztály room-ját átnevezem és még benne vannak a korábbi megoldott tesztek eredményei, akkor az a helyzet áll elő, hogy pl. a 10.b room-hoz vannak társítva a tavalyi  9.b tesztjei. Ráadásul ha “ügyes” voltam, már van egy 9.b room a bejövő osztálynak. Na ezzel sikerült egy időre lefagyasztanom a rendszert, de szerencsére magára talált. Szóval a helyes sorrend: először törölni a régi teszt eredményeket (elmenteni, ha kell) és utána átnevezni a room-okat. Ezután még az új osztályok névsorait viszem fel, ha már hozzá tudok jutni.

A Redmentában a fenti probléma másképp (illetve nem) jelentkezik. Itt nem tudtam lefagyasztani a rendszert a fejetlen csoport átnevezésekkel, mert ha a teszt kitöltője egy csoportban van, akkor csoporttagként is meg tudom nézni az eredményét, ha viszont a csoportot megszüntetem, a kitöltés akkor is meg marad az egyénhez társítva. Ezért itt az archiválással sem kell foglalkozni (de szükség esetén lehet Excelbe exportálni az eredményeket). A felhasználókat nem én viszem fel, hanem a direktcímes jelentkezést kérem tőlük és csak el kell fogadom, ha megtették. Ezt a honlapomon röviden leírom, (nem is rossz egy szövegértési feladatnak).

A TeamWorkTool mivel sokat pár- és csoportmunkázunk (és mert saját fejlesztés), bekerült a kedvencek közé. Mihályi Barnabás programozóval beneveztük az év honlapja versenyre. Ha tetszik, itt lehet rá szavazni. Köszönjük 🙂

A Purposegames felületen az elmúlt években sok topográfia (és más jellegű gyakorló) feladatot készítettem. Pont ezért ha konkrét feladatot szeretnék gyakoroltatni, célszerűbb a közvetlen linket betenni a linkgyűjtőbe, de itt tartom a gyűjtőoldal linkjét állandóra is, mert sokan már elég jól elboldogulnak rajta, pl. kereséssel megtalálják a feladatokat. Itt is lehet csoportokat létrehozni, de nem tudtunk rászokni, hogy használjuk ezeket.

A Mentimeter is kedvenc lett az előző tanévben. Sokféle látványos szavazást, vélemény nyilvánítást tesz lehetővé. Főként a projektek értékelésénél használtuk.

Ide került a honlapom is. Bár a nevem alapján könnyű megtalálni, mivel oktatási anyagok és praktikus információk is vannak rajta (linkgyűjtők, Redmenta direktcím stb.), jó ha kéznél van.

A diákok egyik nagy kedvence a Quizlet live. A linkgyűjtőbe a live-hoz szükséges belépő kód oldalát linkeltem be, hogy gyorsabb legyen a bejelentkezés a játékba.

Alkalmazások, programok

Elink

Reklámok

Állatok szövetei

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai internet használat, órai okostelefon használat, Quizlet, Socrative

Ebben a dupla órában nem sok az IKT, inkább egy módszertani próbálkozás. A két óra nem közvetlenül egymás utáni, hanem a rendes heti, órarendi órák. Az állati szövetek egy nehezen tanulható anyagrész, ezért is próbáltam kicsit feldobni. 

Az első órán az előző lecke anyagából (csalánozók) volt egy Socrative teszt.

Az új anyaghoz kis egységekre osztottam az osztályt, a jelenlevők létszámától függően 2-3 fős párba vagy csoportba. A párok/csoportok az egyes állati szövetcsoportokat (hámszövet, kötőszövet, támasztószövet, izomszövet) kapták kidolgozásra, az alábbi szempontok szerint: rövid általános jellemzés, típusaik, a típusok előfordulása és működésük jellemzői. (Az idegszövetet kihagytam a csoportos munkából, a későbbi feldolgozás során “csaptuk” hozzá, mert elég kevés van róla a tankönyvben.) 

Amikor a vázlat elkészült, létrehoztuk a szupergruppokat –  a különböző szövettípusokat kidolgozó párok/kiscsoportok alkották a három szupergruppot. Összetoltuk a padokat és mind a három nagycsoport kapott egy-egy csomagoló papírt. A papírra gondolattérképet kellett készíteniük az állati szövetekről úgy, hogy minden kis csoport  a saját vázlatát teszi a közösbe. Kaptak filcet és néhány tanácsot (először ceruzával tervezzék meg, próbálják a helyet jól kihasználni – ne legyen sok üres tér, nagy betűkkel írjanak). Ekkor már az első óra vége felé jártunk, így a poszterek vázlatait beszedtem és a másik órán folytattuk. 

A második órát a padok összetolásával kezdtük és folytattuk a poszterkészítést. A munka a csoportokban elég különböző sebességgel folyt, többnyire megtalálták a lehetőségét, hogy egyszerre, a papírt körbeállva sokan dolgozzanak. Volt ahol az egy dolgozik a többi nézi stílust választották, ott igyekeztem gyakran közbeszólni, hogy lehet ezt hatékonyabban is. Kb. negyed óra alatt elkészültek a poszterek.

szovet_img_0001szovet_img_0003

Ezután azt kértem, hogy közösen csinálják meg a munkafüzeti feladatokat (OFI munkafüzet 50-51/1-4.) és mindenki azt tegye hozzá, ami az ő feladata volt, amit ő tud a legjobban. A feladatok kb. 15 perc alatt elkészültek, itt is volt, akik gyorsabban és akik lassabban haladtak. Annyit kértem a feladat megoldás mellé, hogy alaposan nézzék meg a képeket, mert abból lesz a játék. Akik hamarabb kész lettek, azoktól azt kértem, hogy egyszer mondja el minden kis csoport a saját vázlatát a többieknek, a nagycsoporton belül. Kicsit pesszimista voltam, hogy ezt megcsinálják, de talán azért, mert először bemutattam nekik népmesei stílusban, hogy mire gondolok: “Kedves gyerekek, én a hámszövetekről fogok nektek mesélni…” rendesen végig mondták. Amikor minden nagycsoport kész lett, az ellenőrzéshez én mondtam a helyes megoldásokat, ők javították a munkafüzetet – így gyorsabb – hogy legyen idő játszani.

A játék Quizlet Live volt, amiben a szöveteket kell felismerni. (A link a Quizlet gyakorló oldalára mutat, a Live játékot csak legalább 6 bejelentkezett játékossal lehet játszani). Tudtam előre, hogy nehéz lesz, mert nem azok a képek vannak a Quizletben, amik a könyvben. Ilyen gyakorló feladatnál mindig lehet használni a könyvet, munkafüzetet, bármilyen puskát. Az elején látszott, hogy nehezen megy, sokszor elrontották, de szerencsére nem adták fel és az óra végére egy csoport megnyerte a versenyt. 

A szövetek felismerése nehéz, sok gyakorlást igényel, ezért megosztok az osztály Facebook csoportban egy prezentációt, amiben képek vannak a szövetekről. És a fenti Quizlet gyakorló anyag is elérhető, hiszen nem csak Live-ra, hanem pl. szókártya típusú gyakorlásra is használható.

Tapasztalat

Az óra végén egy diák azt mondta, hogy még sosem voltak ilyen aktívak. (Azt nem mondta, hogy az én óráimra gondolt, vagy az összesre.)
A másik véleményt – nem az én kérésemre – az egyik szókimondó diák írta a facebook csoportunkba: “amugy nekem az az eszrevetelem van a mai orahoz, hogy szerinten egy ilyen jobban megeri mint egy unalmas ppt felmondas en itt sokkal jobban figyeltem a tobbiekre es a munkafuzet kitoltesenel is ossze dolgoztunk es eleg hatekonyan folyt a munka”. (Az unalmas ppt felmondás egy projektre vonatkozott, ahol egymás előadásait kellett meghallgatni és nem többen nem készültek fel rendesen.)

Az én gyakorlati tapasztalatom, hogy nem szerencsés, hogy a poszterkészítés közben megszakad a munka az első óra vége miatt, de egyelőre nem tudok jobbat. Az egyes csoportok, főleg a nagycsoportok különböző hatékonysággal dolgoznak, ezért érdemes arra is készülni, hogy ők kapjanak valami unaloműzőt, amíg a többiek befejezik a munkát.

Alkalmazások, programok

Socrative
Quizlet

Hőmérséklet

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai internet használat, órai okostelefon használat,  Socrative, Quizlet

Az óra elején volt egy rövid Socrative teszt az előző órai – napsugárzás – anyagból. 

Az új anyag előtt átismételtük az időjárási és éghajlati elemeket, mármint a csak a fogalmakat (napsugárzás, hőmérséklet, légnyomás, szél, páratartalom, csapadék). Szeretem, ha ezt tudják sorban, mert így tartom logikusnak és ez a tárgyalásunk sorrendje is, nem a tankönyvi.

A hőmérséklet anyagban sok a fogalom, de többségében nem újak, mert 7-8-ban tanultuk, használtuk ezeket. Most is gyakorlati feladatot terveztem hozzá. Egy prezentációt kivetítettem és azt kértem, hogy ha nem értik a fogalmat, keressék meg a könyvben, értelmezzék a definíciót és az alapján számolják ki az értékeket (lásd a prezentációban). 

Közvetlen link a prezentációhoz

Párokban dolgoztak, de most kihagytam a játékos párszervezőt, hogy takarékoskodjak az idővel, mert az óra végére játékot is terveztem. Nagyjából az ülésrend szerint ültek, csak néhányukat ültettem át gyorsan, hogy meglegyenek a párok.

Amikor elkészült a megoldás, ellenőriztük és megbeszéltük, bár sok trükk nincs benne. A hőingás számítást szokták néha elrontani, ha a legkisebb érték negatív, és a pozitív és negatív érték különbségét /pl. +20-(-2)/ rosszul értelmezik. 

A második feladat előtt meghatároztuk az izoterma fogalmát és az értékek helyes leolvasását. Ezután kértem az ehhez kapcsolódó feladatokat (lásd a prezentációban). Amikor kész lett, ezeket is megbeszéltük.

Az óra utolsó harmadában a fogalmakat Quizlet Live játékkal gyakoroltuk. (A link a Quizlet gyakorló oldalára mutat, a Live játékot csak legalább 6 bejelentkezett játékossal lehet játszani). A játékhoz legalább 12 fogalompár kell. Próbáltam röviden fogalmazni, hogy a telefon jól elférjenek a meghatározások, de néhány hosszabb is belekerült – csak így lett meg a 12. A gyerekek nem panaszkodtak, hogy túl hosszú, nem lehet elolvasni stb. (szoktak, ha van valami hiba). Mivel az óra elején gyorsan dolgoztak, több menet is belefért, még a csoportokat is tudtam keverni. A menetek között adtam néhány tanácsot. Pl. nem kell minden fogalmat kikeresni a könyvből/füzetből, ha a hőingást vagy a középhőmérsékletet egy példán érti, a többit (napi, havi, évi) is ki tudja találni. Látszott, hogy értik, mert a játék úgy is jól ment, hogy a fogalmak egy része ténylegesen nem hangzott el órán.

Házi feladatnak a fogalmakat kértem a Mozaik könyvből (amiket most gyakoroltunk) és a hozzá kapcsolódó munkafüzeti feladatot (Mozaik, 43/6,7).

Alkalmazások, programok

Socrative
Quizlet

Felszínformák

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, órai internet használat, Purposegames, SocrativeQuizlet, Teamup, online tárhely használat, megosztott ppt használat

A 9-es Mozaik könyvben a “Felszínfejlődés a belső és a külső erők kölcsönhatásában” című lecke csak érintőlegesen foglalkozik a felszínformák kialakulásával, inkább a nagyszerkezeti egységeket tárgyalja. A későbbi anyagrészekben előkerül a felszínformálás, de mivel én nagyon szeretem a felszínformák témát (és a bármit, amit képekkel lehet/kell illusztrálni), ezért terveztem így ezt az órát.

Gyakorlás, “számonkérés”

Az előző órán tanultuk a nagyszerkezeti egységeket, amihez készítettem egy térképes gyakorlási lehetőséget a Purposegames felületen. Ezt kitettem az osztály Facebook csoportunkba is, hogy tudjanak készülni. A szokásos Socrative helyett ebből lehetett ötöst szerezni az óra elején, ez néhány diáknak sikerült is. A megoldásra 2 perc volt beállítva. Bár aki jól tudja, annak egy perc is elég, telefonnal macerásabb a megoldás, ezért hagytam hosszabb időt. Többször is lehetett próbálkozni, 10 percet adtam rá. Akik nem voltak az előző órán, vagy nem készültek, ők most pótolták. Bár a felületen lehet csoportokat létrehozni, még nem sikerült rászoknom, hogy ezt is bevegyem a megszokott gyakorlataink közé. Pedig hasznos lenne, mert így egyben látnám, hogy ki milyen eredményt ért el. Mivel van aki regisztrálva sem volt (tehát anonim végezte a feladatot), azt kértem, hogy az eredményről készítsenek egy képernyőmentést és ezt a képet tegyék ki a csoportba.

Purposegames nagyszerkezeti egységek

Purposegames nagyszerkezeti egységek (Csak illusztráció, link fent a szövegben.)

Az új anyag feldolgozása

Röviden (kb. 10 percben) megbeszéltük a felszínformálás elméleti hátterét. Mik a belső és a külső erők, melyiknek mi az energiaforrása és mit értünk a belső és a külső erők kölcsönhatásán, “párharcán”. Felidéztem (csak szóban) azt a filmet, amiből még korábban néztünk részleteket. (A felszínformálás 26:28-nál. Nagyon jó film, ez a változat “az igazi”.)

A felszínfromák témához készítettem egy prezentációt, amit megosztottam a Google drive tárhelyemen és a docs.com-on is.

Az osztályt párokra osztottam a Teamup használatával. Egyikük telefonján a prezentációt nézték, a másikon futott a Socrative Spacerace.

A prezentáció információ és képanyagát használva kellett megoldani a Socrative Spacerace-t. Mivel az osztály gyorsan dolgozott, a Spacerace-t kétszer is lefuttattuk, de már az első körben is volt több 100%-os eredmény. A Socrative kvíz ezen a linken elérhető (regisztrált Socrative felhasználóknak).
https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/26526945

Az óra végén még gyakoroltunk Quizlet.live-val is. A link nem a live-ra mutat, mert azt csak legalább 6 bejelentkezett felhasználóval lehet játszani. A Quizlet-ben felszínformák képei és a hozzájuk tartozó fogalmak vannak, ezeket kellett összepárosítaniuk.

Házi feladatként azt kértem, hogy a prezentációt nézzék meg, mert a felszínformákat (terepi tapasztalat nélkül) a képekről lehet megismerni.

Tapasztalatok

Ez egy elég sűrű óra. A lassabban dolgozó, vagy kicsit fegyelmezetlenebb osztályokkal, vagy ahol többet kell magyarázni az elméletnél csak a Socrative-ig jutunk, lemegy egy Spacerace, a Quizlet már nem fér bele az órába. Az is kell hozzá, hogy az osztályok már jól ismerik a használt programokat, vagy egyszerűen csak jól megértjük egymást, hamar feltalálják magukat. Akiket régebb óta tanítok, azokkal – nem meglepő módon – minden gördülékenyebb.

Alkalmazások, programok

Purposegames
Socrative
Quizlet
Teamup
Google drive
Docs.com

Nagyszerkezeti egységek 2.

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, órai internet használat, Quizlet

Különlegesség …

… számomra, hogy nem a megszokott szakteremben tartottam az órát, ahol minden technika rendelkezésemre áll (laptop, projektor, aktív tábla), hanem egy “idegen”, technikátlan teremben.

Előzmények

A nagyszerkezeti egységek anyag nálam elég hangsúlyos. Az elméleten kívül a topográfiát is kell gyakorolni, ráadásul sok pontot ér a témazáróban. 

Az egyik osztályban óracserével, az órarendinél korábban kellett megtartanom ezt az órát. A teremben nincs a megszokott technika, csak internet (egy fali csatlakozó formájában). Előző este amikor megtudtam a cserét, még abban sem voltam biztos, hogy tényleg van net, vagy csak a csatlakozó, ami minden teremben ott figyel.

Az előző órán már elkezdtük az anyagot, a Mozaik munkafüzet 33/2 elkészült órán és volt egy kis gyakorlás. A házi feladat a munkafüzet 34/3 volt. Még az előző órán kiderült, hogy többen elég tájékozatlanok a topográfiában.

Az óra előkészítése

Este megkérdeztem az osztályt a Facebook csoportban, hogy szerintük van-e net a teremben, úgy emlékeztek, hogy igen. (Reggel rákérdeztem a rendszergazdánál, aki megerősítette, hogy van. Azt is megtudtam, hogy most már elvileg minden teremben van net.) 

Írtam az osztálynak, hogy a teremcsere miatt különösen fontos, hogy hozzanak minden felszerelést.

Az óra előtti szünetben át kellett cuccolnom a másik terembe. Vittem a wifi routert, előre beállítottam és megjegyeztem a jelszót, hogy ezzel ne menjen az idő órán. Végül is tudtam vinni egy laptopot, de a Quizlet live-ot telefonról is el lehet indítani. A kivetítés lehetőségét – ami ennél a játéknál mindig jól jön – viszont nélkülöznöm kellett, így a diákok nem látták a verseny állását (csak aki a laptop közelében volt), így a menet végén szembesültek az eredménnyel. De ez nem zavarta őket.

Az óra menete

Az óra elején már látszott, hogy túlterveztem, mert a lecke sokaknak nem volt kész. (Lehet, hogy lélekben még a szokásos időpontra tették az órát és a lecke elkészítésének is az alternatív módját tervezték.) Ezért párokban kellett elkészíteni illetve ellenőrizni egymás munkáját (mf. 34/3, a nagyszerkezeti egységek csoportosítása illetve az ősmasszívumok azonosítása a térképvázlaton). Amikor ez elkészült, az atlasz világtérképén a munkafüzeti feladat névanyagát kellett egymástól felváltva kérdezni/megmutatni. Mivel a feladattal különböző sebességgel készültek el, a térképes gyakorlást folyamatosan indítottam a pároknál. Volt egy olyan pillanat, amikor a leggyorsabbak már a térképes gyakorlást is kezdték megunni, a leglassabbak viszont még a munkafüzettel sem voltak kész. Ekkor kezdtem el az ellenőrzést, amit én diktáltam, hogy gyorsabb legyen, mert úgy láttam, hogy kell spórolnom az idővel. Annyit kértem, hogy aki még nem gyakorolta a térképpel, közben nézzen rá, én pedig igyekeztem úgy mondani, hogy legyen esélye megtalálni.

A következő gyakorlás a Quizlet live használatával történt. A nagyszerkezeti egységeket párosítását gyakoroltuk. (A link nem a live-ra mutat, mert ezt a csak legalább 6 bejelentkezett játékos tudja játszani.) Ezzel az osztállyal most játszottunk ilyet először, ezért negyed órával kicsengetés előtt elkezdtem, hogy néhány forduló úgy is beleférjen, hogy nem mindenkinek lesz egyértelmű elsőre, hogy mit kell csinálni. Végül is négy menet fért az órába. Az első még lassabban és több hibával, aztán egyre jobban ment, vagyis volt eredménye a gyakorlásnak.

A topográfia ilyen gyakorlását azért tartom hasznosnak, mert a diákoknak el kell képzelniük és fejben elhelyezni a térképen a kérdéses tájat. Bár gyakorlásnál javasolni szoktam a segédeszköz használatát, azok voltak a leggyorsabbak, akik a legtöbbet tudták fejből.

Tapasztalat

Az osztály – a négy 9. évfolyamos osztályom közül a legnehezebben dolgoztatható – nagyon elégedett volt az új játékkal, sokan úgy mentek ki óra végén, hogy megköszönték, vagy javasolták, hogy máskor is legyen ilyen, sőt, valaki azt mondta, hogy úgy érzi, sokat tanult.

A diákok véleményéről itt írtam bővebben.

Alkalmazások, programok

Quizlet