Kelet-Közép- és Délkelet-Európa

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

filmrészlet, (órai internet használat, órai okostelefon használat, megosztott ppt használat, TeamWorkTool)

Ebben az órában csak a filmrészlet a stabil IKT, a többi választható. Nem is teljes óra, illetve elég szabadon változtatható a hossza. Akár az egész órát is el lehet beszélgetni, ha az osztály fogékony a témára és a munkamódszerre. Nálam azok voltak.

Az óra elején volt egy rövid házi feladat ellenőrzés.

Az új anyag a Sziámi együttes 100 bolha című videoklipjére épül.

 

A videó előtt röviden elmondtam, hogy miért így tervezem az órát illetve hogy mi lesz utána a feladat (és természetesen – hogy világos legyen – azt is, hogy melyik leckéhez kapcsolódik). A videó megtekintése során annyi a feladat, hogy a képekben és a szövegben megjelenő ábrázolásmódra kell figyelni, mik lehetnek azok az elemek, amikkel az adott kort bemutatja. A videó után az egyes osztályokban nem egyformán haladtunk tovább. Előre elkészítettem egy prezentációt, amiben a videóból kivágott képeket tettem és azt kértem, hogy a képekről próbáljanak asszociálni a mögöttes tartalomra. Kipróbáltam azt a változatot, hogy kis csoportokban ötletelnek a filmről, jegyzeteket készítenek és utána beszéljük meg, illetve azt is, hogy együtt nézzük a képeket és egyből együtt beszéljük meg, kinek mi jut eszébe róluk. A kimenetele mindkettőnek ugyanaz és mindkét változat működőképes. A csoportmunkás változathoz négy fős csoportokat szerveztem a TeamWorkTool-lal és megosztottam a prezentációt, amit a telefonjaikon néztek meg a megbeszéléshez.

Tapasztalat

Kíváncsi voltam, a diákok, hogy reagálnak a szokatlan tevékenységre. Az órák hangulata és a visszajelzéseik alapján sikeres és hasznos foglalkozások voltak.
A tartalmi részhez csak annyit fűzök hozzá, hogy az elméleti (tankönyvi) anyagot több ponton is tudtuk érinteni a videó megbeszélése során.

Alkalmazások, programok

TeamWorkTool

Atomenergia

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai internet használat, órai okostelefon használat, Mentimeter

Még mindig a globális problémák.

Az óra elején felmérést készítettem az osztályokban Mentimeterrel az atomenergia felhasználásának elfogadottságáról. A szavazás folyamatát nem vetítettem ki, csak az eredményt, hogy ne befolyásolja őket a szavazás állása és azt kértem a diákoktól, hogy ne is beszéljék meg, hogy ki mire fog szavazni.

A szavazások eredményei az óra elején

Ezután csoportokba osztottam őket. Külön csoportban voltak a támogatók, az ellenzők és a bizonytalanok. Ha valamelyik csoportot túl nagynak találtam a közös munkához, akkor kettéosztottam. (Gyakorlatilag a 10-11 fős csoportokat osztottam ketté.) Ugyanazt a feladatot kapták, más céllal: keressenek érveket és ellenérveket az interneten az atomenergia felhasználásáról. A támogatóknak arra kellett készülni, hogy meggyőzzék az ellenzőket és a bizonytalanokat, az ellenzőknek hogy meggyőzzék a támogatókat és a bizonytalanokat, a bizonytalanok pedig egyszerűen csak tájékozódjanak. Az érvekről vázlatot kellett készíteni és előre megmondtam, hogy a meggyőzés lesz a feladat, tehát készüljenek érvelésre.

Az óra második részében jött a támogató és az ellenző tábor érveinek a meghallgatása. Egymás meghallgatását kértem, ezért ha menet közben valakinek támadt ellenérve, azt a végén lehetett elmondani és vitázni.

atom_hr

Az egyik osztály érvei, ellenérvei

Az óra végén újra felmérést készítettem, hogy lássuk a tájékozódás eredményét és a vélemények változását.

A szavazások eredményei az óra végén

Bár a legfontosabb eredmény, hogy a diákok többségének lett valamilyen véleménye a tájékozódás és az érvek/ellenérvek meghallgatása után, beillesztem a szavazások osztályonként eredményeit is, hogy így is látható legyen a változás. (A szavazók számában az egy-két fő eltérés technikai vagy egyéb probléma miatt van.)

Tapasztalat

Azokat a csoportokat, ahol az azonos véleményen lévőket tovább kellett osztanom a csoport nagysága miatt, korábban arra kértem, hogy ha készen vannak az érveikkel, akkor egyesítsék azokat, hogy ne legyenek ismétlődések. Később inkább azt találtam jónak, ha egyszerűen csak figyelik egymás érveit és ami elhangzott, azt már nem hozzák fel újra, csak akkor, ha van mit kiegészíteni rajta.

Az óra kicsit rövid, még tudtak volna tovább vitázni, érvelni.

Alkalmazások, programok

Mentiemter

Közlekedés

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai internet használat (választható), órai okostelefon használat (választható), Teamup

Ez az óra alapvetően nem IKT alapú. 

Még mindig a “Globális problémák projekt” utózöngéinél tartok. Szeretnék olyan témákat feldolgozni, amik közvetlenül érintik a diákokat. Mivel mindannyian vagy budapestiek, vagy naponta járnak a fővárosba, ezt a témát mindenképpen indokoltnak éreztem.

Az osztályt csoportokra osztottam a Teamup használatával, három és négy fős csoportok alakultak (a jelenlévők száma miatt nem lehetett azonos méretű csoportokat létrehozni).

A téma címet (Budapest közlekedése) és két szempontot (dugó, légszennyezés) felírtam a táblára. A szempontok igazából csak ötletadónak jók, hogy milyen irányból közelítsék meg a kérdést. Kaptak néhány papírlapot piszkozatnak és tisztázatnak. Azt kértem, hogy 5 percig gyűjtsenek olyan problémákat, amelyek a fenti szempontok alapján őket közvetlenül érintik.

Ezután azt kértem, hogy keressenek olyan megoldási lehetőségeket, amelyekkel az általunk gyűjtött problémák mérsékelhetők vagy megszűntethetők. Mindegy, hogy már létező megoldás, vagy ők találják ki. Itt lehetett használni okostelefont, internetet a kereséshez, volt aki élt a lehetőséggel.

Közben jártam körbe és érdeklődtem a megoldásaikról. Mivel több helyen tapasztaltam, hogy csak addig jutottak, hogy több pénzből mit lehetne kihozni, kértem, hogy próbáljanak kreatív megoldásokban gondolkodni.

Az óra második felében már arra figyeltem, hogy melyik csoportnak melyik ötlete tetszik a legjobban, illetve megkérdeztem, hogy nekik melyik  a kedvenc ötletük. Mivel arra készültem, hogy ezeket elmondják az osztálynak, előre próbáltam az ismétlődéseket kiküszöbölni úgy, hogy mindenkinek maradjon témája, ezért megbeszéltem a csoportokkal, hogy melyik ötletet, ötleteket mondják el.

Az óra utolsó 10 percében jött a téma összegzése, amikor minden csoportból egy szóvivő elmondta röviden az ő megoldásukat. Ezeket a táblán gyűjtöttem emlékeztetőnek. Óra után még lefényképeztem és kitettem az osztálycsoportba.

kozlekedes

Néhány magyarázat a talán kevésbé érthető fogalmakhoz.

Kresz újra – bizonyos időközönként kelljen rendesen újra vizsgázni KRESZ-ből.
Üzemanyag ár – legyen drágább az üzemanyag. (Itt megbeszéltük, hogy ez nem egyszerű, mert akkor minden drágább lesz a szállítás drágulása miatt.)
Ügyfélkapu app . – legyen olyan telefonos alkalmazás, ahol a rosszul beállított kereszteződéseket lehet bejelenteni.
Szmogriadó – szmogriadó további szigorítása, esetleg bizonyos környezetvédelmi besorolás alatt egyáltalán ne lehessen közlekedni az autóval. (Itt is megemlítettem, hogy ez valószínűleg olyan sok embert érintene, hogy nem lehet egyik napról a másikra bevezetni.)
Mérleg – legyen olyan érzékelős rendszer, ami kisebb forgalmú utaknál csak akkor vált zöldre, ha tényleg áll ott autó.
Okos út – legyenek olyan utak Budapest és az agglomeráció között, amik a nagy forgalmú időszakok (vagy a tényleges forgalmi helyzet) szerint átváltanak, mindig a nagyobb forgalomnak engedve több sávot.
P+R – A P+R parkoló ne legyen fizetős, sőt, aki használja kapjon valamilyen kedvezményt tömegközlekedésre vagy üzemanyagra.

Ahogy fent írtam, ha úgy láttam, hogy valamelyik ötlet következményeit nem gondolták végig, ott megbeszéltük, hogy mennyire reális, nem okoz-e nagyobb problémát, mint amit esetleg megold.

Alkalmazások, programok

Teamup

Szénbuborék

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

TeamWorkTool, órai internet használat, órai okostelefon használat, Redmenta

A globális problémák projektünk lezárásakor jött szembe a Szénbuborék cikk. Úgy éreztem, hogy kifejezetten a témánkhoz kapcsolódik, több ponton is érinti a tananyagban feldolgozottakat (népesség elöregedése, fosszilis és megújuló energiahordozók) és érdekes összefüggéseket tár fel. 

A párhozamos osztályokban kicsit különbözően zajlott az óra. Az óra elején vagy a “Globális problémák projekt”-et értékeltük, vagy az új anyaggal kapcsolatban volt szervezni, megbeszélni való. Az óra második felében került sor a cikk feldolgozására.

A cikket még korábban megosztottam az osztályok Facebook csoportjában. A feldolgozáshoz készítettem egy Redmenta tesztet. A munkát párban végezték, a párokat az új pár- és csoportmunka szervező felülettel sorsoltuk ki (ez még nem publikus, frissítés: TeamWorkTool). A munkamegosztás úgy történt, hogy az egyik telefonon a cikket olvasták, a másikon futott a Redmenta teszt. 

A cikk alapos feldolgozásához 10-15 perc kell, akik nem siették el, ennyit dolgoztak rajta.

Tapasztalatok

Az egyik osztályban meglepően gyorsan végeztek a cikkel és a teszttel, voltak akik mindössze 5 és 10 perc közötti ideig dolgoztak. Voltak akik kifejezetten úgy álltak a munkához, hogy először elolvassák és utána látnak neki a tesztnek, a többség inkább a párhuzamos olvasást és tesztkitöltést választotta.

A teszt elsősorban arra szolgál, hogy elolvassák a cikket, rákérdezzek néhány fontos fogalomra, eseményre, az összefüggéseket nem biztos, hogy segíti megérteni. Sőt, van egy olyan gyanúm, hogy a profi tesztkitöltők, akik könnyedén megtalálják a kulcsszavakat, rááll a szemük arra, hogy melyik infót hol lehet megtalálni a szövegben, talán még felületesebben átsiklanak a szöveg tartalma fölött, mint akik a hosszabb keresgélés miatt alaposabban elolvassák. 

Ezért is tartom fontosnak, hogy (osztálytól függően) vagy még az óra végén megbeszéltük a cikk lényeges mondanivalóit, vagy azt kértem házi feladatnak, hogy néhány mondatban foglalják azt össze. Ebben az osztályban a következő óra elejére maradt a megbeszélés.

Alkalmazások, programok

TeamWorkTool
Redmenta

Globális problémák (gyorsjelentés)

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

diákok videót készítenek

A globális problémák projekt részfeladata volt, hogy a diákok (csoportokban) készítsenek videókat, amikben bemutatják, hogy pénz nélkül, csak tudatossággal, odafigyeléssel mit tudnak tenni a környezet védelme érdekében. Egészen különböző eredmények születtek, itt néhányat mutatok meg a kedvenceim közül. 

És még egy, de ezt nem lehetett beágyazni.

Agaragar projekt

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, diákok blogot készítenek

A projekt kiírása

*** A diákoknak kiadott anyag kezdete ***

Kísérlet (Agaragar projekt)
Baktérium és gomba tenyésztés agaragar táptalajon

Eszközök: Petri-csésze, oltókacs, agaragar

Előkészítés: Egy pár kap egy Petri-csészét. A csésze alját egy vonallal ketté kell osztani a minták utólagos azonosítása miatt. Ha fejenként több mintát akartok venni, további részeket is lehet bejelölni. (Nyugodtan meg lehet fordítani, nem folyik ki.)
Pl. Béla és Gizi csészéje alulról:
petri
A jegyzőkönyvben (füzet) a mintát pontosan dokumentálni kell. pl.:
B1: föci terem ajtókilincs
B2: Gizi cipőtalp
G1: lány wc ülőke
G2: fiú wc ajtó kilincs

Mintavétel: az oltókaccsal fel kell venni a mintát (hozzáérinteni pl. a cipőtalphoz), majd a táptalajhoz érinteni. Nem kell felkavarni, csak a felületéhez érinteni. Sima felületről érdemesebb zsebkendővel mintát venni. Ujjat is lehet hozzá érinteni. Lehet beleköhögni, de ez egy egész csészét igényel. Az oltókacsot fertőtlenítés nélkül csak egy mintára érdemes használni, mert utána összekeverednek a minták.
A csésze csak a mintavétel idejére legyen nyitva.

Készítsetek páronként egy blogot!
Ha meglévő blogot használtok, akkor a blog címét úgy alakítsátok át, hogy ez a téma is „beleférjen”. A blogon, egy blogbejegyzésben legyen feltüntetve, hogy mi volt a feladat és hogyan végeztétek el a feladatot. Töltsetek fel képeket a kísérlet eredményéről. Írjátok le, hogy lett-e eredménye a kísérletnek (valamelyik mintán egyértelműen lett baktérium vagy penész tenyészet). A képekhez legyen rövid magyarázat (mi látható a képen). Használjátok fel a sütőtökös penésztenyészetet is. Határidő vasárnap 21:00.

*** A diákoknak kiadott anyag vége ***

Fotódokumentáció

A mintákat egy hét után néztük meg és ekkor készültek a fotók. A képeket a diákok telefonnal készítették, részben hagyományos módon, részben egy általam javasolt nagyító lencse használatával. A lencséket rossz dvd meghajtókból szereltem ki, amiket 200 Ft/db áron vettem számítógép bontóban. A lencséket a telefon lencséje elé lehet rögzíteni például gyurmaragasztóval.

Az előtétlencsével elég jó nagyítást el lehet érni. Összehasonlításképpen két kép, az egyik nagyítás nélkül, a másik a nagyító előtétlencsével készült. A képek erről a blogról származnak.

Blogok

Néhány a jobban sikerült blogok közül. A blogok címe, tartalma megváltozhat, vagy elérhetetlenné is válhatnak.

http://meresz-penesz.blog.hu/
http://marnemtudokmastkitalalni.blog.hu/
http://vorosb1.blog.hu/
http://eszak-alfold.blog.hu/2016/11/29/kiserletek_717
http://bioszblogsusireka.blog.hu/

A projekt teljes időigénye

Egy órát szántunk a mintavételre. Kell idő egy kis elméleti előkészítésre. Amit írásban megkaptak, szóban is megerősítettem, főleg a pontos kivitelezés és dokumentálás fontosságát.

Egy héttel később egy órán készültek a fotók (nem kell feltétlenül egész óra). Ekkorra vittem a sütőtökön termesztett fejespenészt. Ezt korábban már kipróbáltam (pl. itt és itt) és tudtam előre, hogy jól fog sikerülni és jól megfigyelhető gombafonalakat és spóratartókat fokunk látni.

A következő órán pedig megnéztük a blogokat. Ez sem egész órás tevékenység.

Magyarország régiói projekt

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai internet használat, órai okostelefon használat, diákok blogot készítenek, Redmenta, Purposegames, Mentimeter

Az alábbi projektet három osztályban valósítottuk meg, de nem minden osztállyal azonos módon. Ha valahol hibát találtam, menet közben módosítottam. 

A projekt kiírása

*** A diákoknak kiadott anyag kezdete ***

Magyarország régiói projekt

Feladat: Jellemezzétek a megadott szempontok alapján Magyarország egyik régióját! A régiót a csoportok kialakítása után fogjátok kihúzni.
Csoportok
A csoportokat kisorsoljuk.

Szempontok a régió jellemzéséhez

  • részei (térképi megjelenítés a régió megyéivel és nagyobb városaival)
  • természetföldrajzi adottságok
    • tájak (keletkezés, kőzet, talaj)
    • éghajlat
    • vízrajz
    • természeti erőforrások (ásványkincsek, ércek, energiahordozók, talajok, vizek stb.)
  • társadalomföldrajzi adottságok
    • történelmi háttér (röviden, ha fontos)
    • népesség, népsűrűség, vándorlás
    • települések
    • gazdasági helyzet (GDP/fő, országon belüli jelentőség)
  • gazdaság jellemzése
    • munkanélküliség, befektetések
    • mezőgazdaság (tájak, termények)
    • ipar (városok, iparágak, cégek)
    • szolgáltatások, infrastruktúra (városok, tevékenységek, kultúra, világörökségek, nemzeti parkok stb.)
  • egyedi jellemzők
  • Amelyik régióhoz van munkafüzeti térkép, azt fel kell használni a feladatban!

Dokumentálás: folyamatosan jegyzeteljétek a munka közbeni tapasztalataitokat, problémáitokat, sikeres probléma megoldásaitokat, mindent, amit a feladat megoldása közben tanultok, legyen az technikai (számítógépes, internetes, mobiltelefonos) vagy szakmai (földrajz).

Az elvárt eredmények

Eredmény 1.: POSZTER A poszter legyen szóbeli magyarázat nélkül értelmezhető. Legyenek feltüntetve a készítők és a felhasznált források! A poszter elkészítéséhez lehet anyagot kérni tőlem a (dátum) óra végéig írásban. A poszter tartalma, kinézete kötetlen, de a cél valósuljon meg.
Eredmény 2.: BLOG Készítsetek egy blogot. A blog egy bejegyzésében szerepeljen a feladat, a munkamegosztás (a név lehet csak keresztnév, becenév, ha nem szeretnétek a neveteket feltüntetni), a tapasztalatok és a poszterről egy jó minőségű kép, (illetve bármi egyéb, ami a feladathoz köthető és fontosnak tartjátok). Véleményt is írhattok, pl. érdekes volt-e a feladat, túl sok, vagy túl kevés volt az idő. Írjátok le, hogy milyen segítséget vettetek igénybe, beleértve a forrásokat is. Itt kell felhasználni a dokumentálás eredményeit.

Időbeosztás: tervezés, feladatok elosztása, anyaggyűjtés – (dátum) óra végéig. Poszter elkészítése a jövő hét (dátum) órán. Ekkorra kell hozni a hozzávalókat. A poszterek megtekintése, értékelése a jövő hét (dátum) órán. A blogok linkjeit legkésőbb (dátum) este kérem.
Javasolt segédeszközök: internet, számítógép, okostelefon, tankönyv, munkafüzet, atlasz.

Értékelés: Egymás posztereit és blogjait értékelitek titkos szavazással, 1. 2. 3. helyezettet jelölhettek meg. Az én értékelésem szempontjai:
Minden eredmény időre elkészül (5)
Az eredmény két fő része közül az egyik teljesen a másik csak részben készül el (4)
Az eredmény két fő része csak részben készül el (3)
Az eredmény két fő része közül csak az egyik készül el (2)
Az eredmények egyik része sem készül el (1)
Egy jegy levonás jár a források hiányáért.

Dolgozni nem csak az órán lehet/kell, a munka egy része házi feladat!

Bármilyen probléma, vita esetén az itt leírtak szerint járunk el. Ha olyan probléma merül fel, ami nem dönthető el az itt leírtak alapján, akkor én döntök.

*** A diákoknak kiadott anyag vége ***

Csoportok kialakítása

A csoportokat TeamUp-pal sorsoltuk ki

vagolap02

A sorsolás eredménye

 Poszterek

Az alábbi poszterek különböző osztályokban készültek.

 A poszterek értékelése

Minden diák egy értékelő lap (lásd alább) használatával egyénileg értékelte a posztereket a szempontok megléte vagy hiánya szerint. (Illetve én így képzeltem, sajnos összeverődtek kisebb csapatokba és az én szempontomból csaltak, mert egymásnak mutogatták, hogy mi hol merre.) Azt kellett felmérniük, (a saját poszterük kivételével) hogy az egyes posztereken hány szempont jelent meg az általam megadottak közül, illetve egy kérdés a poszterek használhatóságára vonatkozott. Ez utóbbira válaszként legfeljebb három posztert jelölhettek meg.

vagolap02

Az értékelő lap

A felmérésük végeztével következett az elektronikus szavazás Mentimeterrel. Az alábbi képeken két különböző osztály eredménye látható, a karakteresebb eredmények közül választottam kettőt. Volt olyan osztály, ahol elég éles holtverseny alakult ki, sok ponttal. Itt kellett beszélnem arról, hogy az én értékelésem nem volt ilyen szoros, szerintem félreértették, hogy mi ennek a célja. (Előző nap én is elvégeztem ugyanazt az értékelést, amit tőlük vártam el.) Ezen nem múlik jegy és csak magukat csapják be, ha mindenkinek sok pontot adnak. Ez a diákok egymás közötti visszajelzése.

10hr_2

10a_1


Az értékelő lappal készült felmérés összesített eredménye Mentimeterben

Kaptak egy váratlan kérdést is, aminek az egyik osztályban holtverseny lett az eredménye:

nevtelen-1

Egy másik régió megismerése

A következő órán pármunkában kellett egymást megismertetni a saját régióval. Ehhez készítettem egy szempontokkal ellátott táblázatot. Természetesen különböző régiót feldolgozó csoportból kellett a párokat kialakítani. Elsősorban a posztert illetve a megszerzett tudást kellett használni egymás tanításához, valamint az atlasz használatát kifejezetten kértem is, de a könyvet is lehetett. 

A másik régió megismerése mellett ez is egyfajta visszajelzés az elvégzett munkáról, hiszen szembesít a saját régióban való jártassággal.

A blogok értékelése

A blogokat is (a poszterekhez hasonlóan) az osztállyal történő közös értékelés előtt megnéztem és értékeltem. Az érdemjegybe csak a kiírásban szereplő szempontok teljesülését számítottam be, az egyéb szempontokat csak megbeszéltük. A fő megbeszélni való, hogy mi a blog, illetve mi a különbség a blog és egy honlap, weboldal között – volt aki ez utóbbit készített. Azt sem tartotta be mindenki, hogy a projekt ismertetését egy blogbejegyzésben kértem.

A blogok megváltozhatnak, eltűnhetnek a gazdáik belátása szerint.

http://foldrajzfeladat.blog.hu/
http://eszak-alfold.blog.hu/
http://idekattintshavassy.blogspot.hu/
http://nyugatduna.blog.hu/
https://magyarorszagregio.blogspot.hu/
http://havassyalegnagyobbkiraly.blog.hu/
http://huvuherbal.blogspot.hu/

http://focibloghavassynak.blogspot.hu/
https://korfablog.wordpress.com/2016/11/29/del-dunantul/
http://foldrajzprojektek.webnode.hu/magyarorszag-regioi/
http://eszak-magyarorszag.webnode.hu/
https://fociprojekt00.wordpress.com/
http://nyugat-dunantul.webnode.hu/#&gid=1&pid=1
http://focibeszamolocsapat410hr.webnode.hu/

Végső értékelés

A végső értékelés a poszterek és a blogok értékelésének összesítése és az ehhez kapcsolódó megbeszélés.

nevtelen-1

A végső értékelő táblázat

A fenti táblázatot kivetítettem a végső értékelő órán. A blogokról egy részletes értékelést készítettem,  a posztereké pedig egy összesítés, ami a korábbi “értékelő lap” -pal már elkészült. Az “összesítve” oszlopokban érdemjegyek vannak, a poszternél a jegy előtti számok a megvalósult szempontok számai. A végső jegyet a blog és a poszter jegyét átlagolva és felfelé kerekítve adtam.

A jegyek meghatározásánál a megvalósult szempontok számát vettem alapul. A kiírásban az értékelésem megfogalmazásával nem vagyok elégedett, de talán nem voltam igazságtalan.

Természetesen a végső értékeléshez is volt egy szavazós ön- és egymás- na meg a tanár értékelése. 

egyertelmu

A tanár értékelése

1-től 10-ig terjedő skálán adhattak pontot a feladat egyértelműségére. A 7,8 nem tűnik rossznak, bár a cél a 100%. A többség számára úgy tűnik nem okozott jelentős problémát, hogy megértsék, hogy mit kérek tőlük. A két gyenge eredményt (3 és 4 pont) valószínűleg azoktól kaptam, akik a blogon is megírták, hogy a munka kezdete előtt meg kéne beszélni, hogy pontosan mi a feladat. 

Néhány további kérdés és válasz. A diákok saját és egymás munkájának értékelése.

Kitekintés a többi régióra

Mivel eddig mindenki csak egy régióval foglalkozott behatóan és egy másikkal az egymást tanítós órán, kicsit foglalkozni kellett a többi régióval is. Erre a következő eljárást találtam ki. Készítettem egy Redmenta tesztet az összes régiót feldolgozva. Órán a diákoktól azt kértem, hogy alakítsanak olyan csoportokat, hogy mindenki más régiót képviseljen. A hetes csoportok nem jöttek volna ki (7 régió van) és ilyen sokan már nem is könnyű összedolgozni, de könyvet és atlaszt is lehet használni a teszt megoldásához. Végül is 4-6 fős csoportok alakultak. Annak a csoportnak a tagjai, akik ötösre megírták a tesztet, órai munka ötöst kaptak. Ehhez az is kellett, hogy a Redmenta teszt úgy legyen beállítva, hogy a kitöltés után ne lássák a válaszokat csak az eredményt (nehogy valaki kísértésbe essen és az egyik telefonon beküldenek egy random megoldást, majd a másik telón a lemásolt hibátlant). Ezt a beállítást előre meg is mondtam az osztályoknak. Akinek nem lett ötös, azoknak megmutattam a hibáikat és ha volt idejük, újra kezdhették.
A Redmenta teszt után még PurposeGames-szel is lehetett topográfiát gyakorolni és 100%-ra ötöst szerezni.

A projekt teljes időigénye

2-3 óra – poszter és blog elkészítése. A feladat egy részét otthon készítették el.
1 óra – egymás posztereinek értékelése az értékelő táblázattal és az elektronikus értékelő felülettel (Mentimeter).
1 óra – egymás tanítása a megadott szempontokat tartalmazó táblázattal. (Ezt lehet, hogy el fogom hagyni, lásd alább.)
1 óra – a blogok megtekintése, értékelése 
(Mentimeterés az én végső projekt lezáró értékelésem.
1 óra – tesztfeladatok (Redmenta) és a topográfia (PurposeGames) gyakorló feladatok.
1 óra – témazáró

Így a teljes anyag feldolgozása nem lesz hosszabb, mint ha minden régióra szánnék egy órát.

Tapasztalataim

Az egyik osztályban a könyvet, atlaszt nem minden csoport használta megfelelően, olyan tartalmi részeket is az internetről gyűjtöttek, amiket megtaláltak volna a könyvben, illetve amit nem találtak az interneten, “az nincs”.

Egy másik osztályban több csoport nem készült el időre. A rajzosok nagyon szép posztereket készítenek, de a pontosság nem volt az erényük. Nem tudom mit gondoltak, de a “beadós” órára úgy jöttek, hogy akkor ők most még dolgoznának rajta, egy csoport pedig egyenesen újra kezdte, mert elvesztették. Meg kellett beszélnünk, hogy ez nem így működik, az lenne a legkevesebb, hogy szólnak előre, ha szükségük van még időre. Persze ha valaki a határidőt is elfelejtette, akkor nem könnyű.

Többeknek nem egyértelmű, hogy a feladat nem egyenlő a feladat megoldásával. Nem azt akarom, hogy másoljanak tartalmat a blogba (vagy a jobbak rendesen feldolgozzanak forrásokat, azt a poszteren kell), hanem csak írják le, hogy mi volt a feladat.
Nem egyértelmű a dokumentálás szerepe, mibenléte sem sem.

Az egymás tanítása (a saját régiót bemutatni a páromnak) feladat több osztályban is nehézségbe ütközött és a poszterek egyéni értékelés sem volt teljesen egyéni. Ez utóbbit szeretném megtartani, ki kell rá találnom valamit.

Nem néznek utána, hogy mi a blog és van aki honlapot, weboldalt készít.

Terveim

Legközelebb jobban kell hangsúlyoznom, hogy a tartalmi összetevőket a tankönyvből gyűjtsék (tanulniuk is abból kell), az internetről elsősorban az elektronikus feladathoz (blog vagy ppt) gyűjtsenek szemléltető anyagokat.

Az egymás poszterének értékeléséhez talán azt fogom tenni, hogy nem mindenkinek kell az összes posztert értékelni, így kevésbé tudnak csoportosulni, amikor egyéni munkát kérek. Bár így meg kevesebb lesz az adat.

Nem tudom, hogy mit kezdek a “nem egyértelmű” dolgokkal, nekem és több csapatnak sem okozott problémát. Nem akarok egy oldalnál hosszabb kiírást készíteni, így is elég sok.