Szénbuborék

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

TeamWorkTool, órai internet használat, órai okostelefon használat, Redmenta

A globális problémák projektünk lezárásakor jött szembe a Szénbuborék cikk. Úgy éreztem, hogy kifejezetten a témánkhoz kapcsolódik, több ponton is érinti a tananyagban feldolgozottakat (népesség elöregedése, fosszilis és megújuló energiahordozók) és érdekes összefüggéseket tár fel. 

A párhozamos osztályokban kicsit különbözően zajlott az óra. Az óra elején vagy a “Globális problémák projekt”-et értékeltük, vagy az új anyaggal kapcsolatban volt szervezni, megbeszélni való. Az óra második felében került sor a cikk feldolgozására.

A cikket még korábban megosztottam az osztályok Facebook csoportjában. A feldolgozáshoz készítettem egy Redmenta tesztet. A munkát párban végezték, a párokat az új pár- és csoportmunka szervező felülettel sorsoltuk ki (ez még nem publikus, frissítés: TeamWorkTool). A munkamegosztás úgy történt, hogy az egyik telefonon a cikket olvasták, a másikon futott a Redmenta teszt. 

A cikk alapos feldolgozásához 10-15 perc kell, akik nem siették el, ennyit dolgoztak rajta.

Tapasztalatok

Az egyik osztályban meglepően gyorsan végeztek a cikkel és a teszttel, voltak akik mindössze 5 és 10 perc közötti ideig dolgoztak. Voltak akik kifejezetten úgy álltak a munkához, hogy először elolvassák és utána látnak neki a tesztnek, a többség inkább a párhuzamos olvasást és tesztkitöltést választotta.

A teszt elsősorban arra szolgál, hogy elolvassák a cikket, rákérdezzek néhány fontos fogalomra, eseményre, az összefüggéseket nem biztos, hogy segíti megérteni. Sőt, van egy olyan gyanúm, hogy a profi tesztkitöltők, akik könnyedén megtalálják a kulcsszavakat, rááll a szemük arra, hogy melyik infót hol lehet megtalálni a szövegben, talán még felületesebben átsiklanak a szöveg tartalma fölött, mint akik a hosszabb keresgélés miatt alaposabban elolvassák. 

Ezért is tartom fontosnak, hogy (osztálytól függően) vagy még az óra végén megbeszéltük a cikk lényeges mondanivalóit, vagy azt kértem házi feladatnak, hogy néhány mondatban foglalják azt össze. Ebben az osztályban a következő óra elejére maradt a megbeszélés.

Alkalmazások, programok

TeamWorkTool
Redmenta

Magyarország népessége

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

TeamWorkTool, Socrative, QR kód, interaktív térkép használat, órai internet használat, órai okostelefon használat

Az órát az 8-os OFI tankönyvhöz és munkafüzethez, a “Hazánk népessége, Mi majd’ tízmillióan’ című leckéhez terveztem.

Az órai munkát pármunkában végezték. A párok kialakításhoz egy új programot használtunk, de mivel ez még fejlesztés alatt van, most egyelőre ennyit róla (frissítés: TeamWorkTool). A program egyelőre kicsit lassan működik, ezért több ideig tartott, mint szerettem volna, de a kísérletezés ezzel jár. Szeretném megtalálni a pár- és csoportmunka szervezésének hatékony módját, mert fontosnak érzem, hogy az együttműködést is gyakoroljuk.

A munkafüzet 36/5-ös feladatot a KSH interaktív térképének használatával kellett elvégezni. A térképet ezzel a QR kóddal osztottam meg:

ksh_monep_qr

A térképet először át kell állítani település nézetre, mert a munkafüzeti térkép is településenként ábrázolja a nemzetiségek elterjedését. Ezután kellett a két térkép összehasonlításával megoldani a munkafüzeti feladatot. A feladat nem könnyű, mert a munkafüzeti térkép egy települést a legnépesebb nemzetiség alapján jellemez, a KSH térkép viszont százalékos arányokat mutat. De ha rájönnek – és többnyire igen – hogy ha nem sorban haladnak a feladattal, akkor a jellegzetesebb elterjedésű nemzetiségeket biztosan meg tudják határozni és a végén esetleg kizárásos alapon a nehezebbeket. Meg a végére már jobban átlátják, hogy hogyan kell értelmezni az interaktív térképet.

Kértem megoldásra a munkafüzet következő (37/6) feladatát is. Ehhez a tankönyvet kellett használni. 

Pármunka során gyakran támogatom, hogy osszák meg egymás között a feladatokat, de most kifejezetten kértem, hogy a térképest együtt készítsék el. Azt szerettem volna, ha a pár mindkét tagja ismerkedik az interaktív térképpel és a térképi adatok értelmezésével.

A térképes feladatot menet közben ellenőriztem. Ezt azért éreztem szükségesnek, mert van aki hajlamos arra, hogy nem szól, ha nem ért valamit, illetve könnyebben szólnak, ha épp arra járok. Az óra utolsó 10 percében ellenőriztük a megoldásokat, majd Socrative Spacerace-szel gyakoroltunk.

Tapasztalatok

Az osztály páratlan létszámmal volt jelen, ezért volt egy három fős csapat, gyakorlatilag viszont itt inkább három egyén külön munkája történt. Kisebb fellángolásokat láttam óra közben, de nem volt huzamosabb együttműködés. Talán valami ellentét lehetett a háttérben, amit nem tudtam kideríteni. De ez nem tántorít el attól, hogy a párokat sorsolással alakítsuk ki, többnyire jól működik.

A KSH térkép kicsit nehezen tölt be, amikor egyszerre 15-20 felhasználó rácsatlakozik, de kivárható. A térkép értelmezése, használata különböző nehézségű feladatot jelent a diákoknak, van akiknek egyből leeseik, van akiknek később és vannak akik csak segítséggel értik meg. 

A Socrative Spacerace – ha óra előtt, vagy közben be tudom állítani – egy 10 kérdéses teszttel kb. 3 perccel az óra vége előtt még elindítható. Ez persze attól is függ, hogy a telefonok fel vannak-e csatlakozva a netre, most fel voltak.

Alkalmazások, programok

TeamWorkTool
Socrative
QRcodemonkey
interaktív térkép

Globális problémák (gyorsjelentés)

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

diákok videót készítenek

A globális problémák projekt részfeladata volt, hogy a diákok (csoportokban) készítsenek videókat, amikben bemutatják, hogy pénz nélkül, csak tudatossággal, odafigyeléssel mit tudnak tenni a környezet védelme érdekében. Egészen különböző eredmények születtek, itt néhányat mutatok meg a kedvenceim közül. 

És még egy, de ezt nem lehetett beágyazni.

Amerika éghajlata

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, órai internet használat, Purposegames, SocrativeTeamup, QR kód használat, online diagram szerkesztés

Előzmény

Az előző órán Amerika tájait tanultuk és megbeszéltük, hogy a munkafüzeti feladathoz készített Purposegames topográfia gyakorlóból lehet ötöst szerezni óra elején. Az osztály 7-es, az OFI-s tankönyvet és munkafüzetet használjuk.

Gyakorlás, “számonkérés”

Az órát a szokásos Socrative teszttel kezdtük. Mint kiderült, az osztály úgy gondolta, hogy “a megbeszéltek szerint” csak a topográfiát gyakorolják, mert a teszt nem lett valami sikeres … Ráadásul elég érdekesen alakultak a megoldások, volt olyan kérdés, ami senkinek nem lett jó és volt olyan, ami meglepően jó lett – ahhoz képest, hogy nem ellenkeztek, amikor feltételeztem, hogy nem nagyon olvasták a könyvet. Szóval egyrészt a szokásosnál is alaposabban megbeszéltük a tesztet, másrészt próbáltam rájönni, hogy hogyan gondolkodtak közben a nekem érthetetlenül rosszul vagy jól sikerült kérdéseknél. Na ezzel el is ment annyi idő, hogy az óra vége kicsit besűrűsödött.

Ezután jött még a beígért topográfia feladat. Az engedélyezett idő beállításán kicsit alkudoztunk, mert tudom, hogy kb. mennyi idő kell hozzá, ha valaki gyakorolt, de azt is, hogy telefonon nehezebb, végül 1:30-ban maradtunk. Mint kiderült, bőven elég lett volna az általam gondolt 1:00, mert akik tényleg tudták, megcsinálták ennyi idő alatt.

Az új anyag …

… feldolgozása a leírtak miatt kicsit megcsúszott. Először párokat alakítottunk Teamup-pal. Ezt néha elhagyom, ha akarok spórolni az idővel, ami most is jól jött volna, de a 7-eseknél mégis ezt az utat választottam. Náluk még elég nagy izgalmat okoz, hogy ki kivel lesz, az alap ülésrendjük is teljesen “edukált”, azaz fiú fiúval, lány lánnyal ül egy padban. Ha én erőltetném, biztos tovább tartana, de mivel a “gép ezt dobta”, elfogadják a véletlenszerű páralakítást. Talán titokban nekik is tetszik, csak még a többiek előtt titkolni kell. A Teamup hátránya, hogy mindig az aktuális létszámhoz kell igazítani, ezért nem lehet rá otthon készülni, mert nem lehet előre tudni a hiányzókat. Ha minden jól megy az óra eleji Socrative alatt van annyi időm, hogy ezt megcsináljam.

A munkafüzet 73/1,2-t kértem megoldásra. Már ekkor jeleztem, hogy a 2-ra nem lesz időnk, így ezt kérem otthoni elkészítésre. Amíg az 1. feladat b) részén dolgoztak – nem volt sok időm – készítettem egy QR kódot a diagram szerkesztéshez. 

zivatar.hu
Link a zivatar.hu weboldal klímadiagram szerkesztő felületére

Azért azt a megoldást választottam, mert korábban már rajzoltunk kézzel diagramot, így érdekesebbnek tűnt egy új lehetőség kipróbálása. Ez már csak a gyorsabb pároknak készült el, velük meg is néztük, hogy mit lehet leolvasni róla.

A webes felületeket érdemes előre kipróbálni telefonon, hogy használható-e. A klímadiagram szerkesztőt kipróbáltam és úgy láttam, hogy kivitelezhető az én nem nagy méretű telefonomon, ezért mertem az osztálynak is kiadni feladatként.

A jövő órán együtt megnézzük az osztállyal, mert szeretném, ha mindenki rendesen megcsinálná és megbeszélnénk, hogy mik a fő jellegzetességei a mediterrán éghajlatnak és hogy lehet ezeket leolvasni a diagramról.

És hát Amerika többi éghajlatával is meg kell ismerkedni …

Alkalmazások, programok

Purposegames
Socrative
Teamup
QRcodemonkey
online diagram szerkesztő

Felszínformák

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, órai internet használat, Purposegames, SocrativeQuizlet, Teamup, online tárhely használat, megosztott ppt használat

A 9-es Mozaik könyvben a “Felszínfejlődés a belső és a külső erők kölcsönhatásában” című lecke csak érintőlegesen foglalkozik a felszínformák kialakulásával, inkább a nagyszerkezeti egységeket tárgyalja. A későbbi anyagrészekben előkerül a felszínformálás, de mivel én nagyon szeretem a felszínformák témát (és a bármit, amit képekkel lehet/kell illusztrálni), ezért terveztem így ezt az órát.

Gyakorlás, “számonkérés”

Az előző órán tanultuk a nagyszerkezeti egységeket, amihez készítettem egy térképes gyakorlási lehetőséget a Purposegames felületen. Ezt kitettem az osztály Facebook csoportunkba is, hogy tudjanak készülni. A szokásos Socrative helyett ebből lehetett ötöst szerezni az óra elején, ez néhány diáknak sikerült is. A megoldásra 2 perc volt beállítva. Bár aki jól tudja, annak egy perc is elég, telefonnal macerásabb a megoldás, ezért hagytam hosszabb időt. Többször is lehetett próbálkozni, 10 percet adtam rá. Akik nem voltak az előző órán, vagy nem készültek, ők most pótolták. Bár a felületen lehet csoportokat létrehozni, még nem sikerült rászoknom, hogy ezt is bevegyem a megszokott gyakorlataink közé. Pedig hasznos lenne, mert így egyben látnám, hogy ki milyen eredményt ért el. Mivel van aki regisztrálva sem volt (tehát anonim végezte a feladatot), azt kértem, hogy az eredményről készítsenek egy képernyőmentést és ezt a képet tegyék ki a csoportba.

Purposegames nagyszerkezeti egységek

Purposegames nagyszerkezeti egységek (Csak illusztráció, link fent a szövegben.)

Az új anyag feldolgozása

Röviden (kb. 10 percben) megbeszéltük a felszínformálás elméleti hátterét. Mik a belső és a külső erők, melyiknek mi az energiaforrása és mit értünk a belső és a külső erők kölcsönhatásán, “párharcán”. Felidéztem (csak szóban) azt a filmet, amiből még korábban néztünk részleteket. (A felszínformálás 26:28-nál. Nagyon jó film, ez a változat “az igazi”.)

A felszínfromák témához készítettem egy prezentációt, amit megosztottam a Google drive tárhelyemen és a docs.com-on is.

Az osztályt párokra osztottam a Teamup használatával. Egyikük telefonján a prezentációt nézték, a másikon futott a Socrative Spacerace.

A prezentáció információ és képanyagát használva kellett megoldani a Socrative Spacerace-t. Mivel az osztály gyorsan dolgozott, a Spacerace-t kétszer is lefuttattuk, de már az első körben is volt több 100%-os eredmény. A Socrative kvíz ezen a linken elérhető (regisztrált Socrative felhasználóknak).
https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/26526945

Az óra végén még gyakoroltunk Quizlet.live-val is. A link nem a live-ra mutat, mert azt csak legalább 6 bejelentkezett felhasználóval lehet játszani. A Quizlet-ben felszínformák képei és a hozzájuk tartozó fogalmak vannak, ezeket kellett összepárosítaniuk.

Házi feladatként azt kértem, hogy a prezentációt nézzék meg, mert a felszínformákat (terepi tapasztalat nélkül) a képekről lehet megismerni.

Tapasztalatok

Ez egy elég sűrű óra. A lassabban dolgozó, vagy kicsit fegyelmezetlenebb osztályokkal, vagy ahol többet kell magyarázni az elméletnél csak a Socrative-ig jutunk, lemegy egy Spacerace, a Quizlet már nem fér bele az órába. Az is kell hozzá, hogy az osztályok már jól ismerik a használt programokat, vagy egyszerűen csak jól megértjük egymást, hamar feltalálják magukat. Akiket régebb óta tanítok, azokkal – nem meglepő módon – minden gördülékenyebb.

Alkalmazások, programok

Purposegames
Socrative
Quizlet
Teamup
Google drive
Docs.com

Nagyszerkezeti egységek 2.

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, órai internet használat, Quizlet

Különlegesség …

… számomra, hogy nem a megszokott szakteremben tartottam az órát, ahol minden technika rendelkezésemre áll (laptop, projektor, aktív tábla), hanem egy “idegen”, technikátlan teremben.

Előzmények

A nagyszerkezeti egységek anyag nálam elég hangsúlyos. Az elméleten kívül a topográfiát is kell gyakorolni, ráadásul sok pontot ér a témazáróban. 

Az egyik osztályban óracserével, az órarendinél korábban kellett megtartanom ezt az órát. A teremben nincs a megszokott technika, csak internet (egy fali csatlakozó formájában). Előző este amikor megtudtam a cserét, még abban sem voltam biztos, hogy tényleg van net, vagy csak a csatlakozó, ami minden teremben ott figyel.

Az előző órán már elkezdtük az anyagot, a Mozaik munkafüzet 33/2 elkészült órán és volt egy kis gyakorlás. A házi feladat a munkafüzet 34/3 volt. Még az előző órán kiderült, hogy többen elég tájékozatlanok a topográfiában.

Az óra előkészítése

Este megkérdeztem az osztályt a Facebook csoportban, hogy szerintük van-e net a teremben, úgy emlékeztek, hogy igen. (Reggel rákérdeztem a rendszergazdánál, aki megerősítette, hogy van. Azt is megtudtam, hogy most már elvileg minden teremben van net.) 

Írtam az osztálynak, hogy a teremcsere miatt különösen fontos, hogy hozzanak minden felszerelést.

Az óra előtti szünetben át kellett cuccolnom a másik terembe. Vittem a wifi routert, előre beállítottam és megjegyeztem a jelszót, hogy ezzel ne menjen az idő órán. Végül is tudtam vinni egy laptopot, de a Quizlet live-ot telefonról is el lehet indítani. A kivetítés lehetőségét – ami ennél a játéknál mindig jól jön – viszont nélkülöznöm kellett, így a diákok nem látták a verseny állását (csak aki a laptop közelében volt), így a menet végén szembesültek az eredménnyel. De ez nem zavarta őket.

Az óra menete

Az óra elején már látszott, hogy túlterveztem, mert a lecke sokaknak nem volt kész. (Lehet, hogy lélekben még a szokásos időpontra tették az órát és a lecke elkészítésének is az alternatív módját tervezték.) Ezért párokban kellett elkészíteni illetve ellenőrizni egymás munkáját (mf. 34/3, a nagyszerkezeti egységek csoportosítása illetve az ősmasszívumok azonosítása a térképvázlaton). Amikor ez elkészült, az atlasz világtérképén a munkafüzeti feladat névanyagát kellett egymástól felváltva kérdezni/megmutatni. Mivel a feladattal különböző sebességgel készültek el, a térképes gyakorlást folyamatosan indítottam a pároknál. Volt egy olyan pillanat, amikor a leggyorsabbak már a térképes gyakorlást is kezdték megunni, a leglassabbak viszont még a munkafüzettel sem voltak kész. Ekkor kezdtem el az ellenőrzést, amit én diktáltam, hogy gyorsabb legyen, mert úgy láttam, hogy kell spórolnom az idővel. Annyit kértem, hogy aki még nem gyakorolta a térképpel, közben nézzen rá, én pedig igyekeztem úgy mondani, hogy legyen esélye megtalálni.

A következő gyakorlás a Quizlet live használatával történt. A nagyszerkezeti egységeket párosítását gyakoroltuk. (A link nem a live-ra mutat, mert ezt a csak legalább 6 bejelentkezett játékos tudja játszani.) Ezzel az osztállyal most játszottunk ilyet először, ezért negyed órával kicsengetés előtt elkezdtem, hogy néhány forduló úgy is beleférjen, hogy nem mindenkinek lesz egyértelmű elsőre, hogy mit kell csinálni. Végül is négy menet fért az órába. Az első még lassabban és több hibával, aztán egyre jobban ment, vagyis volt eredménye a gyakorlásnak.

A topográfia ilyen gyakorlását azért tartom hasznosnak, mert a diákoknak el kell képzelniük és fejben elhelyezni a térképen a kérdéses tájat. Bár gyakorlásnál javasolni szoktam a segédeszköz használatát, azok voltak a leggyorsabbak, akik a legtöbbet tudták fejből.

Tapasztalat

Az osztály – a négy 9. évfolyamos osztályom közül a legnehezebben dolgoztatható – nagyon elégedett volt az új játékkal, sokan úgy mentek ki óra végén, hogy megköszönték, vagy javasolták, hogy máskor is legyen ilyen, sőt, valaki azt mondta, hogy úgy érzi, sokat tanult.

A diákok véleményéről itt írtam bővebben.

Alkalmazások, programok

Quizlet

Egyiptom

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, órai internet használat, Socrative, QR kód, online térkép használat

Az óra menete, munkaforma, feladatok

Ezt az óratervet az OFI-s 7-es könyv Egyiptom leckéjéhez készítettem.

Az óra elején 10 perc Socrative teszt Afrika mezőgazdaságából.

Ezután az osztályt párokra osztottam TeamUp-pal. (Ha páratlanul vannak, akkor aki egyedül marad választhat, hogy egyedül marad, vagy csatlakozik egy párhoz. Most is így volt.)

15 percig a munkafüzet 56-59/1, 2, 4, 5-ös feladatait készítették párban, tankönyv és atlasz használatával. A feladatokat megoszthatták egymás között. A számításos példákkal néha gond szokott lenni, ezért azt a javaslatot kapták, hogy ha elakadtak, menjenek tovább, óra végén megbeszéljük. Előre megmondtam, hogy 15 perc után árulom el, melyik feladatból lehet megtudni a wifi jelszót. A jelszó most az 5. feladat megoldása volt, 9 számjegy a megoldás sorrendjében. (Ilyen feladatoknál megegyezünk előre, hogy a saját netet nem használhatják. Amikor jönnek a következő feladatért, meg is szoktam kérdezni, hogy mi is a helyes megoldása a jelszót tartalmazó feladatnak.) Azt, hogy melyik feladatból és hogyan lehet megtudni wifi jelszót, a 15 perc leteltével felírtam a táblára.

Az internet kapcsolat birtokában a következő feladatot QR kódba kódolva kapták. 

egyiptom

Erre a feladatra 10 perc volt. Ilyenkor általában verseny szokott lenni ötösért, de most csak játékos feladatként kapták meg, mert fel kellett fedezniük a programot, hogyan működik, milyen formátumban és hová kell beírni a koordinátákat, zumolás stb.

Tapasztalat

Az osztály számára új program (Google Maps) használata kicsit nehezen indult, bár mint kiderült többeknek azért, mert nem olvasták el ami a QR kódban le volt írva a koordináták használatáról. Amikor erre felhívtam az elakadók figyelmét, mindjárt jobban ment.

Az óra végén a kis csúszás miatt nem maradt idő ellenőrzésre, ezért a következő óra elején megnéztük együtt, hogy hogyan kell a koordinátákat beírni a Google Maps-be és a feladat megoldásit is. Megbeszéltük az is, hogy a program honnét “tudja”, hogy melyik a szélességi és melyik a hosszúsági koordináta, illetve hogy mitől függ, hogy a szélességet északnak vagy délnek, a hosszúságot keletnek vagy nyugatnak értelmezi.

A többi feladat megoldásának megbeszélése is a következő óra elejére maradt.

Még mindig nem tudom elég pontosan megadni a wifi jelszó kinyerését a feladatból. Nem mint ha gond lenne, inkább csak kötözködnek, (már kezdik megszokni, hogy hogyan gondolom), de a számok sorrendjére azért rá kell kérdezniük, pedig mindig nagyság szerint szoktam. És ha ezt is felírom, akkor jön, hogy nagyobbtól a kisebb felé …?

Alkalmazások, programok

Socrative
TeamUp
QRcodemonkey
Google Maps