Az órai telefonhasználat szabályai 2.

Előzmények (1. rész) itt.

Az órai telefonhasználatot jövő évtől szeretném a diákokkal közösen megbeszélt keretek között folytatni. Nem mint ha eddig káosz lett volna ebből, az osztályok többségében egész jól kezelték a lehetőséget, egy-két osztályban kellett olyan sokszor szólni az “illegális” használat miatt, hogy úgy éreztem, kezdeni kell a problémával valamit. Ez a felmérés nem arról szól, hogy jövőre az itt nyertes eredmények lesznek a szabályok, hanem arról, hogy megkérdeztem a diákok véleményét és ezek mentén egyezkedünk jövőre. A szempontokat ebben az esetben is a diákok megkérdezésével állítottam össze (lásd az első részt). Elég kevés használható ötlet született és én sem tudtam hosszúra bővíteni a listát. A büntetést, mint lehetőséget nem én írtam, hanem a diák ötletek között szerepelt. Nem is gondolom, hogy a büntetés irányába kellene elindulni, bár nyilván van az a szint, ahol előfordulhat ez is. 

A másik felméréssel nincsenek aggályaim, hogy a diákok a saját “érdekeik” mentén szavaznak, hiszen a kérdések nem olyan jellegűek. Itt viszont határozottan az az érzésem, hogy sokan úgy gondolkodtak, hogy “ha most ezt írom, akkor a tanár majd ezt lépi és akkor én jobban járok ha inkább azt írom” stb. Ez a szöveges válaszok között egyértelműen meg is jelent, a diagramok után ezekből is idézek néhányat.

Ahogy az eddigi felmérések, ez is Google Forms-szal készült és ahogy az előző felmérésről írtam, itt is volt pár duplikátum a válaszok között (6 db), ezeket töröltem. És akkor az eredmények (megtekinthetők infogram felületen is).

1) Az alábbi két lehetőség közül melyiket tartod hatásosabbnak?
– Ha nincs feladat, el kell tenni a telefont a táskába. (Vedd figyelembe, hogy újbóli használat esetén kis időveszteséggel jár, illetve könnyebb titokban telefonozni.) 67
– Ha nincs feladat, le kell tenni a telefont a padra lefordítva. (Vedd figyelembe, hogy így nagy a kísértés az “illegális” telefonhasználatra.) 189
Ehhez nem kell sok magyarázat, a diákok nyilván többségében azt szeretnék, ha a padon lehetne a telefon. 

1_ket lehetoseg
táska vagy pad

2) Hatásosnak tartod, hogy ha nincs feladat, a tanár kapcsolja ki a wifit?
-Igen 72
-Nem 184
Ahogy a szöveges válaszok között is leírták, sokuknak van mobilinternetje, ezért magát az “illegális” használatot nem különösebben szorítaná vissza a wifi lekapcsolása. Valószínűleg azok írtak “igen”-t, akiknek még nincs saját netjük.

2_wifi
wifi

3) Az alábbiak közül melyik büntetési formát gondolod a leghatásosabbnak?
– Az illegális használó nem kapja meg az adott órai pontot/ötöst, amit a telefonos munkával lehetett szerezni. (Vedd figyelembe, hogy nem minden órán van pont/ötös szerző feladat, illetve lehet, hogy pont az “illegális” telefonozó nem hajt az ötösre.) 151
– Az illegális használó következő tesztje kötelezően jegyre megy. 107
– Az illegális használó szaktanári figyelmeztetést kap az ellenőrzőbe/naplóba. 30
Na itt érzem, hogy a diákok kicsit előre gondolkodva válaszoltak, hiszen következő teszt kötelezően jegyre – gyakorlatilag büntető dolgozat – szerintem rosszabb, mint az, hogy nem kapja meg az adott órai pluszt/ötöst, amit lehet, hogy meg sem szerzett.

3_buntetes
büntetés

4) A diáknak képesnek kell lennie önszabályozásra, vagyis órán csak akkor használni a telefont, ha a tanár kéri.
– Igaz 242
– Hamis 14
Ehhez és a következőhöz nem kell sok komment, csak érdemes összehasonlítani.

4_onszabalyozas_1
önszabályozás

5) Te magad képes leszel az önszabályozásra és csak a tanár kérésére használni a telefont?
– Biztos, hogy igen 91
– Valószínű, hogy igen 145
– Valószínű, hogy nem 11
– Biztos, hogy nem 9

5_onszabalyaozas_2
önszabályozás

 Néhány javaslat diákoktól (betű szerint).

“Szerintem azt is figyelembe kéne venni, hogy az illető(k) hányszor lépik át a határt. Vagyis ha ez többször előfordul az illető(k)nél lehet szigorítani a büntetést.” Ő azt nem érti, hogy minél kevesebbet szeretnék ezzel foglalkozni, nem még tovább bonyolítani az adminisztrációt, mert hogy ez azzal járna. És ő is a büntetést támogatja.

“Nem ertem miert kell kulon pont a diak buntetesere. Vagy ugy egyaltalan a buntetesre. Egyebkent nem ertek egyet egyik valasztasi lehetoseggel sem ami annal a pontnal volt.” Ő nem figyelt, amikor arról volt szó, hogy a szempontokat a diákok javaslatai alapján állítottam össze.

“Kémián nálunk 9.elejetol szigorúan büntetve volt a telefonozas: ha rajta kapott a tanár akkor az egész osztálynak doga következő órán. Ez nagyon jól működött, 2szer írtunk és mindenki hozzászokott a szabályokhoz. Ennyire itt nem is lehet meg nem is kell szigorúnak lenni, de ha a tanarúr az elején egy kicsit szigorú, a diákok adaptálódni fognak. – legalábbis szerintem -.” A kollektív büntetés természetesen nem elfogadható, de ő is a büntetést támogatja.

“Sztem mindenképpen, vmi szigorú büntetés kell az illegálisan telefont használok számára, mivel így meg fogják tanulni, h engedélye nélkül nem szabad telózni” No comment

“Kicsit durvák ezek a bűntetések az illegális telefonozoknak, csak azért választottam mert kötelező. Egyebként szemelyes tapasztalat, hogy illegális telefonozás közben is lehet figyelni. Aki mem akar akkor sem fog ha nem telefonozhat helyette.” Azt hiszem kicsit beszélnem kell a multitaskingról.

“Ülésrendet csinálni, aszerint hogy az évben ki telefonozott legtöbbet illegálisan az órán, az elől üljön, vagy jól látható helyen.” Ez mondjuk nem rossz, belevehettem volna a szavazásba, ha még az elején írja. Hogy magamtól miért nem jutott eszembe … ?

“Szerintem az “illegalis” telefonhasznalat minden oran problema,attol fuggetlenul is,hogy az adott oran lehet-e “legalisan” hasznalni a telefont,orai munkara,ezert az,hogy egyebkent tanulasi celokra eppen hasznalhato-e,nem noveli vagy csokkenti az eselyeit a tovabbi illegalis hasznalatra (remelem,sikerult erthetoen leirnom)” Hát kb. értem.

“Nyilván nem fogom magamra kötni a kötelet, úgyhogy nincs” Na ezt mondtam fent.

És végül, hogy a tanár se unatkozzon, amíg a véleményeket olvassa:
“En preferalnek egy spiclit aki 5 osert meg mondja hogy ki hasznalja illegalisan a keszuleket.”

Reklámok

Diákvélemények az órai okostelefonozásról (vol. 3)

Harmadszor végeztem el ezt a felmérést. (Itt olvasható az első és itt a második.) Mivel a felmérés körülményeit korábban leírtam, az eredmények előtt csak néhány infó, amit az ez évihez tudni kell.

263 diák töltötte ki a kérdőívet. Tulajdonképpen az összes kitöltő rendelkezik saját okostelefonnal, egy-egy fő írta, hogy nincs telefonja, illetve hogy van, csak nem használja, mert pl. nem működik. Valójában 270 válasz érkezett, de már a kitöltés során feltűnt, hogy néhány válasz ismétlődik. Ezt a szöveges válaszok teljes megegyezőségéből lehet észrevenni. Ez vagy technikai hiba, vagy trollkodás eredménye. A 7 ismétlődő válasz adataival korrigáltam az összesített eredményt. Így is lehet, hogy ha valakinek nagyon sok energiája volt, kétszer  töltötte ki úgy, hogy különböző válaszokat írt, de mivel a 7 többlet sem változtatta meg a válaszok sorrendjét, az esetleges néhány további sem okozhat érdemi változást. Mindenesetre jövőre már az Office 365 Forms-szal írjuk a kérdőívet, így biztosítva lesz az egyszeri kitöltés. (Az eddigi kérdőíveket Google Forms felületen írtuk és az idén bevezetett Office 365 bejelentkezéssel minden osztályban volt problémája néhány diáknak, ezért maradtam még a korábbi változatnál.)

A tavalyi eredményekhez képest nincs nagy változás. A “tanulási szempontok” között továbbra is első az “azonnal kapok visszajelzést”. A “lehet jó jegyet szerezni” és a “jól lehet így ismételni, gyakorolni” helyet cserélt a 2. és a 3. helyen, igaz a “könnyebb, hatékonyabb a tanulás” csak egy ponttal lemaradva 4. Az “érzelmi szempontok” között is marad első a tavalyi “többi órán nem használjuk, más az óra, mint a többi”. A “nem stresszes, kevésbé izgulok” és a “modern” egy-egy helyet vesztett, mert a korábbi 5. helyről előre jött 2-nak az “interaktív”. A “praktikus szempontok” sorrendje majdnem változatlan, csak a két utolsó cserélt helyet.

És akkor az eredmények diagramjai (megtekinthetők infogram felületen is):

eletkor
életkor
tanulasi
tanulási szempontok
erzelmi
érzelmi szempontok
praktikus
praktikus szempontok

Interaktív prezentáció Mentimeterrel

Mi ebben az IKT (kulcsszavak)

Mentimeter

A Mentimetert eddig csak szavazásra használtuk, pl. prezentációk, poszterek értékelésére. Egy ideje már szerettem volna kipróbálni, hogy mit lehet kihozni belőle, ha prezentációt akarok tartani. Vesszen a frontális órai munka, de néha mégis …

Időnként a diákok mondják – amire a legkevésbé számítok – hogy végre a tanár is tarthatna már egy rendes órát. Épp egy projekt lezárásánál vagyunk, most volt a félév, fáradtak. Egyébként sem árt, ha van valami alap, amire lehet építkezni, legyen az akár egy olyan anyagrész, amit majd valami alternatív módon dolgozunk fel. Szóval néha jól jöhet, ha a tanár tart egy rendszerező, bevezető vagy összefoglaló órát, de az ne legyen egy szokványos ppt!

A program ingyenes fiókjában 2 szavazást, 5 kvízt és korlátlan diát tudunk beilleszteni egy prezentációba. Ezek kombinálásával egészen szokatlan – interaktív – prezentációt lehet létrehozni. Az interakció úgy működik, hogy – a Mentimeterben már ismert módon – a hallgatóság a telefonja böngészőjét használva bejelentkezik az előadó által kivetített kóddal a menti.com oldalon és követi az eseményeket. (Egész pontosan a weboldal címe és a kód folyamatosan látható, ezzel az előadónak nem is kell foglalkozni.)

“Quick Slide”
A program alapvető prezentáció tudása – amikor az előadó információt akar átadni – nem kiemelkedő, sőt, meglehetősen egyszerű.  Lehet szöveget és képet megjeleníteni néhány előre megadott formában (cím+alcím, cím+szöveg, cím+felsorolás, kép+cím, cím+kép+felsorolás). Ezekre lehet felépíteni a prezentáció frontális részét.

quick_slide
Quick Slide – a beilleszthető diák típusai

“Quiz” és “Question type”
Az izgalmas – interaktív – rész ezután jön. A fenti diák közé beilleszthetjük a kvízeket, illetve a különböző kérdéstípusokat tartalmazó diákat. A Mentimeter erőssége ez utóbbi, hiszen szavazó felületnek indult, ezért ebből elég sok típus van (többszörös választás, választás képek közül, szófelhő, skálák, nyílt végű kérdés, pontozás, mátrix, ki a nyertes, kérdés). 

question_type
Question type – kérdés típusok

A legizgalmasabb talán mégis a kvíz, ami eddigi tapasztalatom szerint ellenállhatatlan vonzerővel bír. Az alábbi három kép talán visszaad valamit a működési elvből és a hangulatból is. A diákok először bejelentkeznek a játékba, majd válaszolnak a kérdésre (szavaznak), végül megkapjuk a végeredményt: a leggyorsabban helyesen válaszoló lesz az első.

menti_kviz_1

Bejelentkezés

menti_kviz_2

Szavazás

menti_kviz_3

Eredmény

Ha néhány frontális dia után beszúrunk a kérdések közül egyet-egyet, illetve a végén kvíz kérdéseket, egészen szokatlan prezentációt tarthatunk. És ez még nem minden. A Slide-okba – hogy addig se unatkozzon – a közönség reakciójának megjelenítését lehetővé tevő hangulatjeleket (szív, kérdőjel, tetszik, nem tetszik, cica!) lehet beilleszteni.

reaction
Hangulatjelek

Középiskolai órára készülve természetesen érdemes elgondolkodni, hogy mennyiben fokozzák vagy terelik el a diákok figyelmét ezek a lehetőségek. Én mindenesetre kipróbáltam és nem lett belőle botrány, sőt. Néhány próba után abban maradtam magammal, hogy a kezdő diára teszek hangulatjeleket, ezzel is magamra illetve a témára irányítva a figyelmet, a további aktivitást pedig az interaktív diákkal próbálom elérni. 

Az alábbi  képeken a prezentáció diái láthatók. A kvízek és szavazások eredményén kívül nem látszik még néhány olyan szöveg, amit a cím után a hosszabb szöveg megjelenítését lehetővé tevő mezőbe írtam és csak a telefonokon jelennek meg. (A fenti kvíznek itt csak a végeredménye látható.)

A “Kőzetek” prezentáció diái

Ez a prezentáció kb. 15 percig tartott. 18 dia, ebből 1-1 a cím és a vége. A 16-ból 10 a diákok aktivitását igénylő dia volt, köztük szófelhő (kőzetek rendszerezése), rövid szöveg beírása (meghatározás létrehozása a kőzet fogalmához illetve a rendszerezés elvével kapcsolatos kérdés), szavazás (feladat a kőzetek rendszerezésével kapcsolatban) és játékos verseny (szintén a kőzetek rendszerezéséről). A fennmaradó 6-hoz fűztem rövidebb-hosszabb magyarázatot.

Amiért még szeretem a Mentimetert az az, hogy nem tapasztalok fennakadást a működésében. Állandóan elérhető, a diákok be tudnak jelentkezni és folyamatosan fejlesztik, rendszeresen jelennek meg az új funkciók.

Az órai telefonhasználat szabályai 1.

Az igazat megvallva már rég neki kellett volna állnom ennek a dolognak. Negyedik éve használunk órán telefont és még nincs kidolgozott szabályrendszerünk. Előre szólok, hogy a szabályokkal egyelőre adós maradok (ezért 1. a cím, remélem előbb-utóbb lesz 2. is), most csak a felmérés 1. részéről számolok be.

A felmérést egy google űrlappal végeztem. Az első részében az órai “illegális” telefonhasználatot mértem fel, a második részében pedig ötleteket próbáltam gyűjteni a diákoktól, hogy mit tartanának használhatónak, eredményesnek az “illegális” telefonhasználat visszaszorítására. (Az illegális – nyilván – azt jelenti, hogy ami nem az én kérésemre történik.) Ez a módszer korábban jól működött, (vagyis hogy a diákoktól kérek ötleteket és utána ezeket felhasználva szavaztatom meg őket), bár a téma nehézsége miatt nem jött olyan sok ötlet és ők is érezték, hogy amiket írnak, azok egy része nem igazán életszerű. De erről majd valamikor, a reménybeli 2. részben.

A felmérésben 130 diák vett részt és a téma érzékenysége miatt nem csak névtelen volt, hanem az osztályra sem kérdeztem rá, csak az évfolyamra. (Volt olyan diák, aki még így is eleresztett egy “ajaj”-t, vagy rákérdezett, hogy “biztos névtelen?”.) Azokat a diákokat kérdeztem meg, akiket már tavaly is tanítottam, mert nekik nagyobb rálátásuk van a témára, mint akikkel idén kezdtünk. A 130 kitöltő közül 107-en  10-esek, 23-an 9-esek. (Az is újra kiderült, hogy az órai felmérés sokkal hatékonyabb, mint a megosztás pl. a Facebook csoportban. Az osztályok többnyire az órák utolsó perceiben töltötték ki, egy osztállyal osztottam meg online.) A 130 kitöltő közül csak egy diáknak nincs saját telefonja, ő az én tartalék készülékeim egyikét szokta használni.

A felmérés részleteit ezen az infogram felületen lehet megnézni. A diagramokhoz azokat a kérdéseket és magyarázó szövegeket írtam, amiket a diákok is megkaptak az űrlapon. A felmérés eredményeit nem akarom feleslegesen magyarázni, annyit tennék hozzá, hogy a szöveges válaszokból (és korábbi tapasztalataimból is) az derül ki, hogy sok diák akkor is telefonozik órán, ha egyáltalán nincs tanár által kért telefonos tevékenység, illetve hogy nagyon hálásak a próbálkozásaimért és hatékonynak is tartják ezen eszközök használatát.

Hogyan használom a Socrative-ot

Mi ebben ez IKT (kulcsszavak)

Socrative

Ez most nagyon úgy tűnik, hogy csak a földrajzosoknak jó, de azért a  technikai részletek bárkinek hasznosak lehetnek. A “Mire használom a Socrative-ot” poszt folytatása.

Alább megosztok néhány Socrative kvítz. Amit tudni kell hozzá:
– A 9-es Mozaik tankönyv “Tájékozódás a Világegyetemben és a Földön” című anyagrészéhez használom.
– Nekem legtöbbször a tankönyv otthoni használatának támogatása a célom, illetve a visszajelzés, hogy a diák hol tart, mennyit tud. A jól sikerült teszteket jutalmazom, a kvízeket pedig a könyv alapján állítom össze, tehát aki olvassa a könyvet, annak jobban fog sikerülni.

– A válaszok ezért pontosan a tankönyv válaszai, nem biztos, hogy a megfelelnek a legújabb tudományos kutatási eredményeknek.
– A Socrative beállításától (Instant Feedback, Open Navigation, Teacher Paced) függően a felhasználás nem csak tudásfelmérés lehet, hanem órai munka is . És persze Space Race.
– Érdemes a beállítási lehetőségeket jól megfontolni, teszt esetén pl. a kérdések és/vagy a válaszok keverésének lehetőségét (lásd részletesebben a korábbi Socrative-os posztban).
– Valójában nem vagyok híve a mások által készített anyagok felhasználásának, nekem biztos nem lenne pont úgy jó, ahogy más összerakta, de hátha ötletnek vagy kipróbálásra jó. Ha nem tetszik, importálás után átszerkeszthető.
– Eleinte a diákok reklamálnak, ha egy kérdést nem elég pontosan fogalmaztam meg (főleg a rövid szöveges válasznál kell erre figyelni), de aztán megszokják a stílusomat és tudják, hogy ha “így kérdezek” akkor “ilyen típusú választ” várok.

Ami a felhasználáshoz kell.
– Egy Socrative fiók, regisztrálás itt (Socrative kezdőlap) vagy még inkább itt (a regisztrációs oldal).
– A Quizzes lapon Add quiz és Import. Itt a link, de ez már csak regisztrálva és belépve visz a megfelelő helyre! Az import ablakban kell beilleszteni (kontrolcékontrolvé) az alábbi kódokat (csak a kódot! tehát pl. “SOC-16761722”, majd importálni és a kvízek (ha minden jól megy) megjelennek a saját kvízek között. Ezután átszerkeszthetők.

Világegyetem: SOC-16761722

Nap: SOC-16764431

Bolygók: SOC-16765052

Bolygók csoportjai: SOC-17467146

Föld forgása, napi időszámítás: SOC-24199108

Föld keringése, évi időszámítás: SOC-24306827

Hold: SOC-30531407

Űrfelvételek: SOC-24589363

Térkép: SOC-18061806

Nézzük a másik oldalt!

A diákok véleményére alapozott felméréseim elsősorban az órai telefonos munka pozitív vonásait igyekeznek kiemelni. Nézzük most a másik oldalt! Az év végi kérdőívben volt olyan véleménynyilvánítási lehetőség, hogy “mi nem tetszett a földrajz órán?”. A 262 kitöltő közül 125-en írtak ebbe a rovatba. Igaz ezek között volt 9 “nem volt ilyen”, 1-1 “a kicsöngetés” és “helyettesítések”, további néhány poén, illetve egyéb, a tananyaggal illetve a tankönyvekkel kapcsolatos elégedetlenség, de azért így is elég sokan írtak releváns választ. Most ezekből szemezgetek. Ezek a vélemények szám szerint elég kevésnek mondhatók, de egyrészt ha kevés is, foglalkozni akarok velük, főleg ha úgy érzem, hogy létező problémát vetnek fel, másrészt ha megszavaztatnám, biztos, hogy többen értenének egyet, mint ahányan megfogalmazták. Úgy érzem, ezt a szavazást meg is fogom csinálni … csak aztán legyen merszem ide is kitenni az eredményt.

A tanév végi véleményeket évkezdéskor elővettem, a kritikus megjegyzéseket felolvastam, (néha kellett értelmezni, hogy mire is gondolhatott az illető) és megpróbáltunk megegyezni a folytatásban. Ha én hasznosnak és fontosnak tartok valamit abban maximum kisebb kompromisszumra vagyok hajlandó, ha viszont jogos észrevételt kaptam, azon egyből változtattam. 

Elöljáróban még annyit, az alábbiak értelmezéséhez, hogy jellemzően nem egész órán telefonozunk. Természetesen a telefonos munka időt igényel, amit akár másra is lehetne fordítani. Az egyes évfolyamokon és az egyes anyagrészek feldolgozása során eltérő célból és különböző mértékben használjuk a telefonokat. Hogy mire, azt a korábbi bejegyzésekben valamennyire megmutattam és remélem lesz erre energiám a továbbiakban is.

A 262 kitöltő 10 osztályba és négy évfolyama (7-től 10-ig) jár. A válaszaik itt összemosódnak, de én osztály szinten el tudom különíteni őket.

***       ***       ***

A legtöbben – 14-en – a pár- és csoportmunkát nehezményezték, vagy önmagában, vagy mint a többség a sorsolást, tehát hogy nem dolgozhatnak azzal, akivel szeretnének. Van aki kifejezetten azt szeretné, ha hagynák nyugodtan egyedül dolgozni (“nekem könnyebb egyedül kikeresni a válaszokat és megoldani a feladatokat”). Ezt egyébként a kérdőív egy másik része is megerősíti, ahol a legkevésbé kedvelt alkalmazásokra kérdeztem rá. Itt 46-an választották a TeamWorkTool-t, a pár- és csoportmunka szervező alkalmazást, amit kifejezetten erre a célra készítettünk. Hogy mennyire megosztó része ez a munkaszervezésnek az is jelzi, hogy 29-en viszont a kedvencükként jelölték meg.  

Válaszként megerősítettem azt a véleményemet, hogy nem lehet cél, hogy csak egy emberrel, – pl. a legjobb barátjával – tudjon együtt dolgozni, mert erre nem mindig lesz lehetősége. Illetve bármilyen munka jobban fog menni, ha meg lesz benne az a képesség, hogy megtalálja az összhangot ismeretlen vagy elsőre nem szimpatikus partnerrel. Mindenesetre a (még)jobb hangulat kedvéért hajlandó vagyok engedményt tenni, például felváltva egyszer szabad a párválasztás, egyszer pedig sorsolunk. (A szabad választás olyannyira nem viszi az időt, hogy a legtöbben ilyenkor meg sem mozdulnak, hiszen eleve amellett ülnek, akivel dolgozni is szeretnének.)

***       ***       ***

Négyen írtak arra vonatkozó észrevételt, hogy hiányzik az órai jegyzet. “A telefonos cucc modern és menő, de ennek ellenére a tudásom nagyon csekély (pedig ötös vagyok). Szerintem jobb lenne a bevált módszer (tábla+magyarázat). A gyerekek nem szeretik ezt, de csak így tanulhatunk meg valamit rendesen és érthetően.” Elég szokatlan ezt hallani egy mai diáktól. Ezzel összefüggésben további hárman észrevételezték, hogy “nem tanultunk elég alaposan meg mindent”. Most értetlenkedhetnék, hogy mit ért tanulás meg a “mi” alatt, de nyilván ő azt érti tanuláson, ha fel tudja mondani az óra anyagát. Vagy például “Néha nem biztos hogy minden megragad a fejemben mert nincs leírva a lényeg egy helyre (pl. füzet)”. Őt sem sikerült – egyelőre – meggyőzni, hogy nem biztos, hogy akkor teszem vele a legjobbat, ha minél több földrajzot öntök a fejébe, bármennyire is szeretem én a földrajzot. Még jó, hogy a napokban kiderült, hogy úgy is meg lehet tanulni a dolgokat, ha közben valamilyen okostelefonos alkalmazást használunk. Lehet, hogy nem csak nekünk tanároknak kell 21. századi fordulatot vennünk, hanem egyes tanítványainkat is magunkkal kell vinnünk, meggyőzve őket, hogy másképp is lehet tanulni, sőt,  a tanulás mást is jelent.

Megoldásként még egyértelműbbé teszem, hogy pl. megtanulni való fogalmakat gyakorolunk valamelyik alkalmazással (pl. Quizlet live),  vagy most egy megérteni való rész következik, amit elmagyaráznék és szükséges lehet a vázlat. Arra is próbálom szoktatni a diákokat, hogy a jegyzetelés nem a tábla vagy a prezentáció másolása, úgy írják le amit leírnak, hogy azt később is megértsék.
(Eleve a prezentációimat nem a diktálás gyorsítására használom, hanem szemléltetésre és megosztom az osztállyal, hogy otthon is meg tudják nézni. Sokan még mindig úgy állnak az órai munkához, hogy a tanár akkor nyugodt, ha azt látja, hogy a diák körmöl a füzetébe.)

***       ***       ***

Hárman írták azt, hogy “a telefonos dolgozatokra nagyon kevés időt kapunk“. Ebből nem derül ki, hogy a Socrative-ról vagy a Redmentáról van-e szó. Gyanítom inkább a Rendmentáról. A Socrative-ot nem szoktam dolgozatként emlegetni, a Redmneta teszteket viszont igen. Rá is jöttem, hogy miről van szó. Hiába adom ki előre a gyakorló tesztet, ami hasonlít vagy megegyezik a dolgozattal, ha nem lehet tudni, hogy mennyi idő lesz rá. Hiába sikerül neki 30 perc alatt 100%-ra, ha én 10 percet adok rá.

Ezt beláttam és idén ezt is megbeszéljük előre.

***       ***       ***

A projektek és prezentációkkal feldolgozott témák szervezési hiányosságára hívta fel a figyelmet, aki azt írta, hogy “A kiselőadások közben a saját témámon kívül semmit sem tudtam és utána egybe kellett megtanulnom a többi témát.”

Én ugyan mindig azt kérem, hogy haladjanak az anyaggal, olvassák el a könyv vonatkozó részét, megosztom a prezentációt, de nem elég kérni és javasolni, hanem legalább egy Socrative-ot be kell iktatni, hogy legyen egy kis gyakorlás illetve visszajelzés, hogy hol tart, mit tud illetve nem tud. Csak hát az idő miatt néha ezt kispórolom, de el kell gondolkodnom rajta.

***       ***       ***

” … a blog készítés teljesen felesleges dolog.” Tavaly több osztályt győzködnöm kellett, hogy ők a web2 nemzedék, tőlem tudták meg azt is, hogy ez mit jelent. És van aki nem akar az lenni. Ott a könyv a keze ügyében és ha úgy érzi, hogy van egy perc üresjárat, nem a telefon után nyúl, hanem olvas.

És egy valaki pedig egyszerűen annyit írt, hogy “a telefonozás“.

 

De mégis, van ennek eredménye?

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

Socrative, órai internet használat, órai okostelefon használat, GoConqr, Quizlet

Azt, hogy a diákok szerint mire jó az órai okostelefonozás, már többször megpróbáltam felmérni. Továbbra is problémát jelent azonban, hogy “jobban tudják-e a földrajzot”. Ma ehhez kaptam egy kis morzsát.

Múlt héten az övezetesség témakört tanultuk, azon belül is az övezetesség rendszerét és az éghajlati diagramok meghatározását. Órán megbeszéltük a meghatározás menetét, kivetítettem a diagramokat, kaptak  egy segédletet (nyomtatva) amibe az övezetesség – éghajlatok rendszert párhuzamosan lehet vezetni. Adtam sokféle elektronikus segédletet is az otthoni gyakorláshoz. A következő órán írtunk egy Socrative tesztet, ami meglehetősen gyenge lett:

socrative_eredmeny_1

Ezt az eredményt látva úgy gondoltam, hogy az óra egy részét gyakorlással töltjük, mert nincs értelme így tovább menni. A gyakorlásban volt Goconqr teszt, majd több forduló Quizlet live. Kértem, hogy a következő órára gyakoroljanak, mert megint lesz Socrative. Ez az óra volt ma, aminek az eredménye:

socrative_eredmeny_2

Még ez sem az az eredmény, amitől hanyatt dobom magam, de láthatóan jobb, kb. 42 vs 61%. És itt jött a fordulat, amikor megkérdeztem, hogy hányan készültek a diagramokból és egy valaki jelentkezett. (Ez persze egy pikáns helyzet, amikor jelentkezni vagy nem jelentkezni egyaránt furcsa lehet, de ezt az osztályt negyedik éve tanítom, jóban vagyunk és hozzá vannak szokva, hogy rendszeresen kérdezgetem őket ilyesmiről is.) Vagyis a javulás vélhetően az előző órai telefonos gyakorlásnak köszönhető. Ebben persze a Socrative-os gyakorlás/felmérés is benne van, de mint a fent említett felmérésből kiderült (legalább is én így értelmezem), sokan úgy gondolják, hogy az otthoni tanulás helyett is jó a telefonos órai gyakorlás. Az egyik 90%-os eredmény az otthon is gyakorló diáké, viszont a többi 90 és az egy 100%-os csak órán tanult/gyakorolt.