Nagyszerkezeti egységek 2.

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, órai internet használat, Quizlet

Különlegesség …

… számomra, hogy nem a megszokott szakteremben tartottam az órát, ahol minden technika rendelkezésemre áll (laptop, projektor, aktív tábla), hanem egy “idegen”, technikátlan teremben.

Előzmények

A nagyszerkezeti egységek anyag nálam elég hangsúlyos. Az elméleten kívül a topográfiát is kell gyakorolni, ráadásul sok pontot ér a témazáróban. 

Az egyik osztályban óracserével, az órarendinél korábban kellett megtartanom ezt az órát. A teremben nincs a megszokott technika, csak internet (egy fali csatlakozó formájában). Előző este amikor megtudtam a cserét, még abban sem voltam biztos, hogy tényleg van net, vagy csak a csatlakozó, ami minden teremben ott figyel.

Az előző órán már elkezdtük az anyagot, a Mozaik munkafüzet 33/2 elkészült órán és volt egy kis gyakorlás. A házi feladat a munkafüzet 34/3 volt. Még az előző órán kiderült, hogy többen elég tájékozatlanok a topográfiában.

Az óra előkészítése

Este megkérdeztem az osztályt a Facebook csoportban, hogy szerintük van-e net a teremben, úgy emlékeztek, hogy igen. (Reggel rákérdeztem a rendszergazdánál, aki megerősítette, hogy van. Azt is megtudtam, hogy most már elvileg minden teremben van net.) 

Írtam az osztálynak, hogy a teremcsere miatt különösen fontos, hogy hozzanak minden felszerelést.

Az óra előtti szünetben át kellett cuccolnom a másik terembe. Vittem a wifi routert, előre beállítottam és megjegyeztem a jelszót, hogy ezzel ne menjen az idő órán. Végül is tudtam vinni egy laptopot, de a Quizlet live-ot telefonról is el lehet indítani. A kivetítés lehetőségét – ami ennél a játéknál mindig jól jön – viszont nélkülöznöm kellett, így a diákok nem látták a verseny állását (csak aki a laptop közelében volt), így a menet végén szembesültek az eredménnyel. De ez nem zavarta őket.

Az óra menete

Az óra elején már látszott, hogy túlterveztem, mert a lecke sokaknak nem volt kész. (Lehet, hogy lélekben még a szokásos időpontra tették az órát és a lecke elkészítésének is az alternatív módját tervezték.) Ezért párokban kellett elkészíteni illetve ellenőrizni egymás munkáját (mf. 34/3, a nagyszerkezeti egységek csoportosítása illetve az ősmasszívumok azonosítása a térképvázlaton). Amikor ez elkészült, az atlasz világtérképén a munkafüzeti feladat névanyagát kellett egymástól felváltva kérdezni/megmutatni. Mivel a feladattal különböző sebességgel készültek el, a térképes gyakorlást folyamatosan indítottam a pároknál. Volt egy olyan pillanat, amikor a leggyorsabbak már a térképes gyakorlást is kezdték megunni, a leglassabbak viszont még a munkafüzettel sem voltak kész. Ekkor kezdtem el az ellenőrzést, amit én diktáltam, hogy gyorsabb legyen, mert úgy láttam, hogy kell spórolnom az idővel. Annyit kértem, hogy aki még nem gyakorolta a térképpel, közben nézzen rá, én pedig igyekeztem úgy mondani, hogy legyen esélye megtalálni.

A következő gyakorlás a Quizlet live használatával történt. A nagyszerkezeti egységeket párosítását gyakoroltuk. (A link nem a live-ra mutat, mert ezt a csak legalább 6 bejelentkezett játékos tudja játszani.) Ezzel az osztállyal most játszottunk ilyet először, ezért negyed órával kicsengetés előtt elkezdtem, hogy néhány forduló úgy is beleférjen, hogy nem mindenkinek lesz egyértelmű elsőre, hogy mit kell csinálni. Végül is négy menet fért az órába. Az első még lassabban és több hibával, aztán egyre jobban ment, vagyis volt eredménye a gyakorlásnak.

A topográfia ilyen gyakorlását azért tartom hasznosnak, mert a diákoknak el kell képzelniük és fejben elhelyezni a térképen a kérdéses tájat. Bár gyakorlásnál javasolni szoktam a segédeszköz használatát, azok voltak a leggyorsabbak, akik a legtöbbet tudták fejből.

Tapasztalat

Az osztály – a négy 9. évfolyamos osztályom közül a legnehezebben dolgoztatható – nagyon elégedett volt az új játékkal, sokan úgy mentek ki óra végén, hogy megköszönték, vagy javasolták, hogy máskor is legyen ilyen, sőt, valaki azt mondta, hogy úgy érzi, sokat tanult.

A diákok véleményéről itt írtam bővebben.

Alkalmazások, programok

Quizlet

Egyiptom

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, órai internet használat, Socrative, QR kód, online térkép használat

Az óra menete, munkaforma, feladatok

Ezt az óratervet az OFI-s 7-es könyv Egyiptom leckéjéhez készítettem.

Az óra elején 10 perc Socrative teszt Afrika mezőgazdaságából.

Ezután az osztályt párokra osztottam TeamUp-pal. (Ha páratlanul vannak, akkor aki egyedül marad választhat, hogy egyedül marad, vagy csatlakozik egy párhoz. Most is így volt.)

15 percig a munkafüzet 56-59/1, 2, 4, 5-ös feladatait készítették párban, tankönyv és atlasz használatával. A feladatokat megoszthatták egymás között. A számításos példákkal néha gond szokott lenni, ezért azt a javaslatot kapták, hogy ha elakadtak, menjenek tovább, óra végén megbeszéljük. Előre megmondtam, hogy 15 perc után árulom el, melyik feladatból lehet megtudni a wifi jelszót. A jelszó most az 5. feladat megoldása volt, 9 számjegy a megoldás sorrendjében. (Ilyen feladatoknál megegyezünk előre, hogy a saját netet nem használhatják. Amikor jönnek a következő feladatért, meg is szoktam kérdezni, hogy mi is a helyes megoldása a jelszót tartalmazó feladatnak.) Azt, hogy melyik feladatból és hogyan lehet megtudni wifi jelszót, a 15 perc leteltével felírtam a táblára.

Az internet kapcsolat birtokában a következő feladatot QR kódba kódolva kapták. 

egyiptom

Erre a feladatra 10 perc volt. Ilyenkor általában verseny szokott lenni ötösért, de most csak játékos feladatként kapták meg, mert fel kellett fedezniük a programot, hogyan működik, milyen formátumban és hová kell beírni a koordinátákat, zumolás stb.

Tapasztalat

Az osztály számára új program (Google Maps) használata kicsit nehezen indult, bár mint kiderült többeknek azért, mert nem olvasták el ami a QR kódban le volt írva a koordináták használatáról. Amikor erre felhívtam az elakadók figyelmét, mindjárt jobban ment.

Az óra végén a kis csúszás miatt nem maradt idő ellenőrzésre, ezért a következő óra elején megnéztük együtt, hogy hogyan kell a koordinátákat beírni a Google Maps-be és a feladat megoldásit is. Megbeszéltük az is, hogy a program honnét “tudja”, hogy melyik a szélességi és melyik a hosszúsági koordináta, illetve hogy mitől függ, hogy a szélességet északnak vagy délnek, a hosszúságot keletnek vagy nyugatnak értelmezi.

A többi feladat megoldásának megbeszélése is a következő óra elejére maradt.

Még mindig nem tudom elég pontosan megadni a wifi jelszó kinyerését a feladatból. Nem mint ha gond lenne, inkább csak kötözködnek, (már kezdik megszokni, hogy hogyan gondolom), de a számok sorrendjére azért rá kell kérdezniük, pedig mindig nagyság szerint szoktam. És ha ezt is felírom, akkor jön, hogy nagyobbtól a kisebb felé …?

Alkalmazások, programok

Socrative
TeamUp
QRcodemonkey
Google Maps

Agaragar projekt

Mi ebben az IKT? (kulcsszavak)

órai okostelefon használat, diákok blogot készítenek

A projekt kiírása

*** A diákoknak kiadott anyag kezdete ***

Kísérlet (Agaragar projekt)
Baktérium és gomba tenyésztés agaragar táptalajon

Eszközök: Petri-csésze, oltókacs, agaragar

Előkészítés: Egy pár kap egy Petri-csészét. A csésze alját egy vonallal ketté kell osztani a minták utólagos azonosítása miatt. Ha fejenként több mintát akartok venni, további részeket is lehet bejelölni. (Nyugodtan meg lehet fordítani, nem folyik ki.)
Pl. Béla és Gizi csészéje alulról:
petri
A jegyzőkönyvben (füzet) a mintát pontosan dokumentálni kell. pl.:
B1: föci terem ajtókilincs
B2: Gizi cipőtalp
G1: lány wc ülőke
G2: fiú wc ajtó kilincs

Mintavétel: az oltókaccsal fel kell venni a mintát (hozzáérinteni pl. a cipőtalphoz), majd a táptalajhoz érinteni. Nem kell felkavarni, csak a felületéhez érinteni. Sima felületről érdemesebb zsebkendővel mintát venni. Ujjat is lehet hozzá érinteni. Lehet beleköhögni, de ez egy egész csészét igényel. Az oltókacsot fertőtlenítés nélkül csak egy mintára érdemes használni, mert utána összekeverednek a minták.
A csésze csak a mintavétel idejére legyen nyitva.

Készítsetek páronként egy blogot!
Ha meglévő blogot használtok, akkor a blog címét úgy alakítsátok át, hogy ez a téma is „beleférjen”. A blogon, egy blogbejegyzésben legyen feltüntetve, hogy mi volt a feladat és hogyan végeztétek el a feladatot. Töltsetek fel képeket a kísérlet eredményéről. Írjátok le, hogy lett-e eredménye a kísérletnek (valamelyik mintán egyértelműen lett baktérium vagy penész tenyészet). A képekhez legyen rövid magyarázat (mi látható a képen). Használjátok fel a sütőtökös penésztenyészetet is. Határidő vasárnap 21:00.

*** A diákoknak kiadott anyag vége ***

Fotódokumentáció

A mintákat egy hét után néztük meg és ekkor készültek a fotók. A képeket a diákok telefonnal készítették, részben hagyományos módon, részben egy általam javasolt nagyító lencse használatával. A lencséket rossz dvd meghajtókból szereltem ki, amiket 200 Ft/db áron vettem számítógép bontóban. A lencséket a telefon lencséje elé lehet rögzíteni például gyurmaragasztóval.

Az előtétlencsével elég jó nagyítást el lehet érni. Összehasonlításképpen két kép, az egyik nagyítás nélkül, a másik a nagyító előtétlencsével készült. A képek erről a blogról származnak.

Blogok

Néhány a jobban sikerült blogok közül. A blogok címe, tartalma megváltozhat, vagy elérhetetlenné is válhatnak.

http://meresz-penesz.blog.hu/
http://marnemtudokmastkitalalni.blog.hu/
http://vorosb1.blog.hu/
http://eszak-alfold.blog.hu/2016/11/29/kiserletek_717
http://bioszblogsusireka.blog.hu/

A projekt teljes időigénye

Egy órát szántunk a mintavételre. Kell idő egy kis elméleti előkészítésre. Amit írásban megkaptak, szóban is megerősítettem, főleg a pontos kivitelezés és dokumentálás fontosságát.

Egy héttel később egy órán készültek a fotók (nem kell feltétlenül egész óra). Ekkorra vittem a sütőtökön termesztett fejespenészt. Ezt korábban már kipróbáltam (pl. itt és itt) és tudtam előre, hogy jól fog sikerülni és jól megfigyelhető gombafonalakat és spóratartókat fokunk látni.

A következő órán pedig megnéztük a blogokat. Ez sem egész órás tevékenység.